以讀代寫，提供學生寫作能力

殷春花

【摘要】學生能否得到很好的思維發(fā)展，創(chuàng)新意識占據(jù)了相當關(guān)鍵的因素。學生前期的創(chuàng)新思維，需要通過教師對其進行引導教育以及培養(yǎng)。寫作，是通過文字的方式對語言進行描述表達，并且起著轉(zhuǎn)述溝通的重要作用。學生要寫出擁有自己特點以及具有創(chuàng)造力的文章，需要日常的寫作練習以及對閱讀的日積月累。如何才能正確培養(yǎng)學生的寫作創(chuàng)造能力，是當下寫作教學的研究重點。

【關(guān)鍵詞】以讀代寫；寫作教學；創(chuàng)新能力；寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

我國素質(zhì)教育的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。學生所具備的創(chuàng)新能力直接關(guān)系到其能力的培養(yǎng)以及將來的發(fā)展，并且關(guān)系到學生將來在走出校園之后能否很好適應(yīng)社會生產(chǎn)能力發(fā)展。故而，教師在進行課程教學的同時還應(yīng)該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而寫作在學生學習的課程中最具有創(chuàng)造性，它能夠直接反應(yīng)語文教學的主觀性，也是語文教學的重中之重。但學生在對作文的學習過程中卻呈現(xiàn)出一個嚴重的問題：極度缺乏創(chuàng)造性思維。本文將針對這方面形成的原因，以及教師在教學的過程中該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提出論述觀點。

一、讓學生在課余堅持讀寫結(jié)合

（一）多讀書，讀好書

根據(jù)學生的年齡段不同，接受的文化教育程度不同以及興趣愛好不同，為學生量身推薦適合學生閱讀的書籍，豐富學生的課外讀物并且開拓學生的思維。

（二）堅持不間斷的閱讀

學生每天的閱讀時間必須定時定量，并且劃定時間范圍，在時間范圍內(nèi)教師必須在學生身旁指導學生閱讀。讓學生充分利用課余時間進行自己的課外閱讀，將這樣的好習慣持之以恒才能養(yǎng)成喜歡讀書，會讀書的良好習慣。

（三）教師輔助學生閱讀

學生在進行閱讀的過程中，教師應(yīng)該在旁邊起到輔助的作用，給學生進行深入的輔導，給學生傳道授業(yè)，解答疑難問題。學生如在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師可以讓學生先自行思考，并以此進行引導評價，讓學生在摸索中不斷改造創(chuàng)新，從而達到很好地培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的既定目標。

二、幫助學生拓展新思路和靈感

人類在創(chuàng)造的過程中達到頂端之后會出現(xiàn)一種富含創(chuàng)造性思維的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)現(xiàn)在普遍稱之為：靈感。文學家通過靈感可以創(chuàng)作出美妙的文章，生動的故事情節(jié)，科學家可以通過靈感經(jīng)行科技改革發(fā)明。實踐證明：靈感大部分會在勞動者對工作進行創(chuàng)新改造時達到高度緊張狀態(tài)或者創(chuàng)造力滿溢的情況下出現(xiàn)。靈感普遍存在于創(chuàng)造性勞動者的生活中，故而靈感存在于創(chuàng)造性的勞動中。靈感不是虛無的概念，但也不是每天沒能觸及遇到的，它只有通過不斷的創(chuàng)新嘗試才會出現(xiàn)。故而，想要幫助學生激發(fā)創(chuàng)作靈感，其有效的途徑除了進行大量閱讀之外還要進行大量多元化的練筆。

現(xiàn)代的寫作教育都存在著局限性，教師經(jīng)常利用命題的形式讓學生經(jīng)行創(chuàng)作，這樣不斷限定了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更讓以讓學生在寫作過程中忽略與現(xiàn)實相結(jié)合，導致所作出的作品均具是空洞無力。如此進行長期古板生硬的教育方式，會導致學生直接淡化對寫作的興趣，缺乏寫作欲望，寫作靈感長期處于空缺狀態(tài)。事實證明：學生的閱讀量和創(chuàng)作量都是為學生打開靈感的途徑。學生必須通過多種形式的練習總結(jié)中，才能很好激發(fā)起學生的創(chuàng)作熱情，達到給學生培養(yǎng)并形成創(chuàng)作靈感的源泉。

三、培養(yǎng)學生的寫作興趣

（一）鼓勵學生養(yǎng)成整理讀書筆記的習慣

學生在進行寫作的過程中，無法動筆的主要原因在于語句梳理不通，思路無法打開。這跟平時教師在教學的過程中給學生無形中形成了思維定勢，用一些邊框規(guī)定限制學生自由發(fā)展的空間，造成學生的思維保守，無法突破固定模式，進行創(chuàng)新協(xié)作，或者無從下手。這種現(xiàn)象給學生造成了直接的心理障礙，導致學生在寫作的過程中無法流露真情實感。故而在進行相關(guān)的寫作過程中缺乏真情實感，沒有生動性。

（二）在恰當?shù)慕o予學生一定的成就感

教師應(yīng)當在學生學習寫作的每個階段中，及時給予學生一些鼓勵，讓學生對寫作產(chǎn)生成就感，增加學生在寫作學習上的興趣。學生通過自己創(chuàng)作后得到肯定和鼓勵，將會收獲愉悅的心情，它能夠轉(zhuǎn)化成為學生學習的動力。表揚鼓勵的方法有很多種，比如教師可以在校內(nèi)的報刊或者板報上刊登，或者幫助學生對雜志社進行投稿；除此之外還可以給學生集體的作品裝訂成書冊，統(tǒng)一發(fā)放給學生進行分享閱讀；又或者讓學生充分利用課余時間，將自己的寫作作品進行整理成本，修訂成冊，讓學生充分體驗到成功的喜悅感等，通過培養(yǎng)學生的興趣以及成就感來提升學生的寫作能力。

四、充分培養(yǎng)學生多閱讀、多積累的習慣

（一）幫助學生養(yǎng)成日常觀察以及閱讀新聞的習慣

由于學生大部分的時間都是投入到課程學習上面，對身邊的所見所聞并不重視關(guān)心，呈現(xiàn)出“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)。這不利于學生擴展閱讀視角，積累素材。所以教師應(yīng)該要求學生平時做到對周邊發(fā)生的事物進行留意觀察，并通過課外拓展閱讀豐富素材積累。例如，有要求對校園描寫的文章時，學生可以通過對學校景色以及師生，課堂、課間的觀察，并將這些所見所聞記錄下來。如此一般日積月累，學生的素材才會越來越豐富，寫作時才不會出現(xiàn)“書到用時方恨少”的情況。

（二）培養(yǎng)學生養(yǎng)成寫日記的好習慣

日記記錄的是日常生活中發(fā)現(xiàn)的事物，或者主人公一天的所見所聞，經(jīng)過長期的日積月累，也是一個素材飽滿的資料庫。而且，日記在記錄日常見聞的同時還是一個很好的情感宣泄對象，學生可以通過記錄日記的方式給自己的日常生活學習進行減壓。學生可以通過寫日記的方式培養(yǎng)自己的創(chuàng)作靈感，在寫作的同時還能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，個性化的文風可以得到很好的發(fā)展。

（三）通過大量閱讀進行素材收集

讀萬卷書，行萬里路。教師在倡導學生突破自我進行創(chuàng)新的同時，還要讓學生拓展自身的閱讀量。學生在進行閱讀的同時，教師應(yīng)該鼓勵學生更多地閱讀對寫作有益的課外讀物，如古今中外名著等?；蛘哌€可以直接指導學生在不同的階段閱讀不同的書，引導學生看上適合自身積累的課外讀物。古今中外的名家中，每一個都學識淵博，閱讀量龐大，故而教師想要輔導學生提高創(chuàng)作水平，在寫作中改革創(chuàng)新，這與閱讀量呈密不可分的聯(lián)系。學生可以借鑒一些文學作品中優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)布局、情節(jié)發(fā)展等。學生只有通過擴展自身的閱讀量，豐富詞匯量的積累才能從根本上提高創(chuàng)作水平。

（編輯：龍賢東）