中學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)探索

董蘭艷

當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)的境況，可以說處于一個(gè)十分尷尬的境地，一方面，從小學(xué)就開設(shè)且一直延伸到研究生、博士生考試的英語，極大地?cái)D占了語文教學(xué)的陣地，使得學(xué)生沒有更多的時(shí)間和精力去投入到對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去。盡管現(xiàn)在國家也意識(shí)到了這個(gè)弊端，開始弱化英語的獨(dú)尊地位，加強(qiáng)語文的比重，但長期形成的這種趨勢，恐一時(shí)難有改觀。另一方面，學(xué)生對語文課的認(rèn)識(shí)和重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在學(xué)生的眼中，語文成績拉不開差距，高超不過120分，低低不到80分，學(xué)了提高不了多少，不學(xué)下降不了多少，因此對語文也是一種應(yīng)付的心態(tài)，投入時(shí)間很少。還有一個(gè)客觀存在的現(xiàn)實(shí)就是語文課堂的乏味和俗套，是的學(xué)生一談?wù)Z文就搖頭，正如學(xué)生所調(diào)侃的“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”，學(xué)生對語文的興趣和積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”一部人類的進(jìn)步史就是一部創(chuàng)造發(fā)明史，創(chuàng)造性對人類來說具有至關(guān)重要的意義。我們當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：中學(xué)語文教學(xué)目的要“努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”，“尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。中學(xué)語文教師應(yīng)弘揚(yáng)個(gè)性，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神上苦下工夫。

首先，作為語文課堂教學(xué)的主持者和主導(dǎo)者，教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。固定的教學(xué)模式，單一的教學(xué)風(fēng)格，都會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教無定法，就要求教師要獨(dú)具個(gè)性地研讀處理教材，學(xué)會(huì)對教材進(jìn)行加工提煉，充分挖掘教材的潛力，特色鮮明地設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，安排結(jié)構(gòu)，控制節(jié)奏，不做知識(shí)的搬運(yùn)工。語文教學(xué)應(yīng)定位于教師、學(xué)生、教材之間情感的水乳交融；定位于講授、思辯、探究的和諧統(tǒng)一。教師對教材感受真切，教學(xué)才能得心應(yīng)手，左右逢源；才能感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，探尋思路，領(lǐng)略意境?！耙话賯€(gè)觀眾就有一百個(gè)哈姆雷特。”同樣，一百個(gè)語文教師對同一篇課文也有不同的理解，能獨(dú)具慧眼，另辟蹊徑，在熟視無睹中發(fā)現(xiàn)教材的閃光點(diǎn)，大膽地加工剪接，把教材變成最優(yōu)化的教學(xué)媒介。教師要對教材要有自己獨(dú)特的見解，而不是人云亦云，毫無主見。

其次，要千方百計(jì)激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動(dòng)其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向，創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時(shí)，他們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象，進(jìn)創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的，學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對古詩進(jìn)行改寫。

第三，大膽進(jìn)行閱讀教學(xué)的創(chuàng)新?！皠?chuàng)新精神”的內(nèi)涵包括人格因素、智能因素。人格因素包括正確的動(dòng)機(jī)，濃厚的興趣，熱烈的感情，堅(jiān)強(qiáng)的意志，獨(dú)立自主的性格，經(jīng)受挫折和打擊的承受能力等等，智能因素包括思維的開拓性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和敏銳的觀察力、豐富的想象力、淵博的科學(xué)知識(shí)等等，上述這些是我們初中語文創(chuàng)新教育的目的，努力的方向。在《萬紫千紅的花》的閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的疑難問題，讓學(xué)生創(chuàng)新思路，享受解決問題的樂趣。作者在說明昆蟲對花色的選擇寫道：“比如蜜蜂就不大喜歡黃色，而喜歡紅色和藍(lán)色。”這一例子符合生活實(shí)際嗎？從蜜蜂采集活動(dòng)看，仲春時(shí)節(jié)，長江以南盡染黃色，只要是晴好天氣，蜜蜂就嗡嗡地忙碌于油菜花“黃海”之中，怎能說蜜蜂“不喜歡黃色”呢？這就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，從而運(yùn)用感性材料來檢證課文，獲得超越作家認(rèn)識(shí)的科學(xué)結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，豐富的想象力，也是閱讀教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)組成部分。

第四，激活寫作思維，進(jìn)行創(chuàng)新作文。作文是語文教學(xué)的半壁江山，因此在語文教學(xué)中要格外重視。在寫作教學(xué)中應(yīng)注重進(jìn)行創(chuàng)新寫作思維訓(xùn)練。作文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造精神，就要給學(xué)生作文的自由，給他們抒寫?yīng)毺仂`性的空間，讓學(xué)生筆下涌動(dòng)真情實(shí)感，作文才有個(gè)性。作文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造精神，應(yīng)讓學(xué)生走向自然，走向生活，走向社會(huì)。程式化，陳腐化的作文忌之，唱高調(diào)，說空話的作文忌之，圖解概念迎合時(shí)尚的作文忌之。要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于表達(dá)獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。

第五，開展豐富多彩的課外活動(dòng)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出“書本學(xué)習(xí)應(yīng)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”，第二課堂是學(xué)生獵取知識(shí)，鍛煉能力，發(fā)展智能，施展創(chuàng)造才能的樂園和廣闊天地。語文教學(xué)應(yīng)立足于建立一個(gè)開放的大語文教育系統(tǒng)，通過一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如組織課外讀書活動(dòng)，辦墻報(bào)、小報(bào)，舉行故事會(huì)、朗誦會(huì)、演說競賽，進(jìn)行野外考察和社會(huì)調(diào)查，成立文學(xué)社團(tuán)等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和多思、多問、多做，既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，又能使學(xué)生從中受到激勵(lì)、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

最后，要正確評估，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)采取激勵(lì)的評價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二伴的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價(jià)方式 上，要注意多種評價(jià)方式 的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的）。學(xué)生作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)。利用評講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文，及時(shí)在班中鼓勵(lì)、表揚(yáng)匯編個(gè)人、班級的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進(jìn)行評比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的興趣。有利于他們再度創(chuàng)新。

任何一門課堂，都應(yīng)該是富有朝氣和活力，綻放生命光彩和激情的，語文作為人文學(xué)科，更應(yīng)該如此，讓我們激活自己的思維火花，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)語文課堂，走進(jìn)語文課本，愛上語文，讓語文課堂綻放生命的光彩和激情。

（作者單位：甘肅省通渭縣李店中學(xué)，甘肅 通渭 743300）