自主作文：少數民族學校作文教學“突圍”策略

龍啟付

【摘要】貴州省丹寨縣是少數民族聚居地，屬國家級貧困縣，但是山民淳樸、敦厚，友善、勤勞、好客等傳統美德猶存。在這個民風淳樸敦厚的地方，還保存著苗族的婚喪習俗、節日，并以蘆笙歌舞以及一些規約、禁忌等形式去表現本區域這種特殊的文化。這在當地人的眼里，本來是稀松平常的。但這些習俗、習慣和風情東西卻是很具特色的甚至是獨一無二的寫作素材資源。

【關鍵詞】自主作文；少數民族學校作文；突圍

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

語文教師，應充分引導學生以審美的眼光自主去發現、挖掘、整理其獨特的審美價值，用文字表述出來。

一、自主尋找作文的源泉——在回歸中求發展

葉圣陶曾十分精辟地指出作文與生活的關系：“生活如源泉，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然晝夜不息。”他還說過：“文章必須從真實的生活里產生出來，有了充實的生活才有好文章”。一點都不錯，五彩繽紛的生活是寫作取之不盡的源泉。作文只有密切聯系生活，才可以使學生豐富見聞，認識社會，從而使學生的寫作更顯活力。所以我們只有回歸生活，才能尋找到作文的源泉，作文才能源源不斷地有新的面貌產生。

（一）挖掘身邊民族生活素材

學生身邊并不缺乏材料，但他們缺少發現材料的眼光，缺少從自己民族生活中搜集素材的意識。引導學生挖掘身邊及民族生活素材，解決學生作文思想貧乏、內容單薄的問題，就成了老師的重要責任。因此教師要有意識地引導學生關注身邊生活及民族生活，使他們都能從身邊的土壤中吸取適宜于自己健康成長的豐富營養。苗族豐富的風俗資源，苗族漸趨漢化需保護的節日的情況等等，這些都是他們身邊很實在的資源，是自主作文的獨特素材。為培養學生發現美的習慣和能力，我帶頭示范，先后寫了《苗族媽媽是座山》《苗族老漢》等，引導他們留心觀察，多感悟多思考，寫隨筆，寫周記，不拘形式，隨想隨寫。學生先后寫出了《“偷來”的新娘》《蘆笙舞——神秘愛情》《苗家殯葬概說》《苗族的喪葬風情》《苗族新娘服飾》《家鄉的飲食文化》等系列文章見諸報端，大大激發了學生的寫作熱情。

（二）引導學生挖掘學校生活

葉圣陶先生曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字。”葉老先生的這句話，一語道破了作文與生活的關系。學生的主要活動是在學校。學校生活是一個美麗的萬花筒，它為學生提供了取之不盡的習作素材。以新穎的教學（包括活動）設計讓學生從迷茫、低效的學習中回過神來，讓他們以好奇的眼光重新審視美麗的校園，讓他們以關心的目光對待身邊的老師和同學，校園里的事情，校園里一草一木，只要讓他們對這里的環境和人事關注了，產生興趣了，他們會情不自禁融入其中。這樣，自己的感覺認知及情緒感情就自然而然地表達出來，這就是真正的自主作文了。我們學校里有棵上百年的老梨樹，為了激發學生的自主作文，我帶頭賦詩一首《老梨樹》：我就這樣在校園里站下去∥站成一棵老梨樹∥不要綠葉，不要鮮花∥不要綠葉，不要鮮花∥我就這樣站下去∥獨獨地站下去∥把骨頭站硬∥哪怕身上長滿青苔∥我就這樣在校園里站下去∥我頭頂的白云還在飄揚∥我腳下的泥土還在滋潤∥我就這樣站下去∥硬硬地站成一棵梨樹。詩歌就像一顆投進水面的石子迅速在學生激起了漣漪，有學生到現場去觀察的，有再寫老梨樹的，有寫讀后感的，寫文章的沖動已經被激發了。

二、尋找自主作文的動力——在激趣中求持續

（一）組織作文活動，激發學生自主作文靈感

一個具有教學機智的老師，要“鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。”（《普通高級中學語文課程標準》）激發學生寫作興趣在少數民族作文個性化教學的起始階段尤為重要，而組織豐富多彩的作文活動是有效的措施。如編課本劇演出學生就興致很高，學生曾將魯迅的《祝福》改編成話劇，在教室演出。每組參加改編的作者都有六七人之多，“演員”也給改編者提了不少意見，學生在活動中自覺不自覺的都參與了作文。

又如，展示實物，設置情景等，營造適于寫作的情景，最能激起學生心中的波瀾，引起學生寫作的沖動，寫出的文章也最具個性。有一次，我手拿一盛有半杯水的透明玻璃杯置于講臺上，先作一番“情感調動”后，就讓學生觀察寫文，結果學生寫出不少令人耳目一新的好文章，現摘錄部分觀點如下：a.假如地球上只剩下最后半杯水；b.君子之交淡如水；c.事物的相依相存（水和杯的關系）；d.水的逆來順受；e.半杯水只有融入大海才能永存；f.半杯水面前友情的考驗；g.半瓶水響叮當；h.人生如水當珍惜。

（二）改進批改形式，保持學生自主作文的恒久興趣

少數民族學生寫作能力普遍較低，因此教師不能簡單，粗暴生硬地批改，否則，不當的批語、單一的批語除了喚不起學生的寫作興趣，還極易傷他們的寫作自尊。因此，我主要采取兩個措施，一是面批，只和學生聊聊，聊內容，聊方法，不打分。我發現每和一個學生聊他們的作文之后，他的語文學習態度都會改變許多，作文自然也會認真許多。這種做法更適合我們的學生，學生因寫作差就羞于找老師，或沒有寫作信心，但只要我們主動地有意識去發現學生的閃光處，去找尋學生的相關信息，給學生作文點評時要用發展的觀點來分析他的文章，特別要給予關懷鼓勵，讓點評的話語流淌情感，讓溫暖的話語灌注筆端，有意識有目的有針對地把學生步步引向更高的寫作臺階。

促進每一個學生個體生命的和諧發展、自主發展、健康發展、創造性發展，是自主作文的終極目標。作文教學應為學生自主作文構建寬松環境，創設相關情景，提供必要引導，以使受教育者的優良個性不斷向完美發展，應成為少數民族學校作文教學乃至整個語文教學“突圍”的方向。

（編輯：任佳溪）