日本小學作文教學的特點及其對我國的啟示

張玉晶

【摘要】2008版《日本小學國語學習指導要領》中對日本小學作文教育做了詳細的規定與要求，體現了日本最新的最新作文教育觀。本文通過對最新《日本小學國語學習指導要領》中作文教學的研究，分析日本小學作文教學的特點，并以此對我國的小學作文教學提出了幾點建議。

【關鍵詞】日本小學；國語學習指導要領；小學作文教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

我國與日本一衣帶水，同屬漢字文化圈，文化歷史傳統一脈相承，并有著相似的教育制度和相同的現行學制。近幾十年來，日本的基礎課程改革取得成果有目共睹，尤其是針對寫作教學的一系列嘗試，值得我們借鑒、學習。日本的《學習指導要領》類似于我國的教學大綱或課程標準，其性質是國家頒布的基礎教育綱領性文件，是基礎教育中唯一的課程標準，各級學校的課程設置和教學計劃必須照此執行，各出版社必須照此編寫教科書，教師授課也要以它為參照?！度毡拘W國語學習指導要領》是日本政府頒布的小學階段國語教育的指導性文件。本文以最新2008版《日本小學國語學習指導要領》（以下簡稱《要領》）為對象進行分析、論述。

一、《日本小學國語學習指導要領》中的作文教學

《要領》將小學分為一二年級、三四年級、五六年級三個學段，每個學段的作文教學分為寫作目標、內容和內容處理三個部分。其整體內容隨年級的升高而逐步提升。如下圖

一二年級 三四年級 五六年級

寫作目標 培養學生能夠把經歷或想象的事，有次序的寫成文章，關注詞句的連接方式，培養學生想要進一步寫作的態度。 培養學生能夠按照不同的閱讀對象和目的，向對方傳達自己調查過的事，考慮段落間的關系進行寫作，培養學生樂于寫作的態度。 培養學生能夠依據自己的寫作目的和意圖，有條理地把自己的想法寫成文章，培養學生恰當表達的態度。

寫作內容 1.從經歷或想象的事件中選取要寫的事件，收集相關資料；

2.為明確自己的想法，寫簡單的提綱；

3.寫作時注意事物的次序、注意詞匯與句子的連接，寫有邏輯的文章；

4.培養再讀寫好的文章的習慣、注意文章中的錯誤并改正；

5.集體品讀寫好的文章，鑒賞優美的語段并發表感想。 1.從關心的事件中選擇想要寫的事，依據對象、目的查找寫作所需的事件；

2.依據文章整體理解段落的作用，明確自己的想法，文章構思時注意段落間的相互聯系；

3.明確寫作中心，列舉寫作目的、必要的理由和事例；

4.注意敬體與常體的區別；

5.集體發表寫好的文章，共同討論并發表關于作者思路清晰度的意見。 1.從想到的事情中選取要寫的事情，依據目的和意圖，收集寫作材料，縱觀全局，整理寫作需要的內容；

2.明確自己的想法，考慮文章整體結構的效果；

3.寫作時注意事實與感想、意見的區別，依據目的與意圖，考慮詳寫或簡寫的方法；

4.運用引用、使用圖表、坐標圖等將自己的想法表現出來；

5.注意把握和提高表達的效果；

6.發表寫好的文章，大家一起針對表現手法提出建議。

寫作內容處理 寫想象作文、經驗報告或觀察記錄，寫簡單描寫周圍事物的說明文、傳達簡單的事情的信，對想介紹的事物總結要點、寫成文章。 以身邊和想象的事物為基礎，寫詩和物語。思考調查有疑問的事情，寫成報告發表在年級新聞上。收集資料，寫成說明文。寫符合目的的委托書、通知書、感謝信等信件。 以經驗和想象為基礎，創作詩、短歌和俳句，進行物語和隨筆的寫作。對自己的課題進行調查，寫意見陳述類文章和活動報告并進行編集。寫推廣某事物的文章。

同時，為了更好地進行作文教學，《要領》中聽、說、讀等部分也對寫作能力的培養提供了較大的幫助。如有邏輯順序地進行事件講述、邊閱讀邊想象、進行句子結構教學等對小學生寫作能力的培養提供了很大的幫助。

二、日本小學作文教學的特點

（一）重視作文與生活的聯系

生活是寫作的源泉，離開生活的寫作就是無根之木、無源之水。日本在作文教學時要求學生以經歷過的事情或周圍的事情為寫作材料。這將作文與生活聯系起來，把學生的視線引向了現實生活。這不僅為學生的寫作提供了源源不斷的豐富的材料，更有助于培養學生的寫作興趣與能力。這在《要領》中有充分的體現，小學三個學段的學段目標中均有對身邊事物觀察、寫作和培養寫作興趣的要求。

（二）重視邏輯思維的訓練

要將一件事表述清楚、一個物體描述具體都離不開邏輯思維。邏輯思維在寫作中起到了相當重要的作用。《要領》中要求從小學一年級開始從聽說讀寫等方面對邏輯思維能力進行訓練。從簡單地說清楚、寫清楚一件事逐步過渡到復雜場景、事物的描寫等。這對寫作能力的培養有極大的幫助。

（三）重視傳統語言文化的傳承與發展

傳統語言文化是傳承一個民族傳統文化的重要形式。教學時注重傳承傳統語言文化有助于養成學生對祖國的歸屬感、認同感和榮譽感，同時也是培養學生愛國主義情操的重要途徑。日本小學生教育時有傳統文學作品的朗讀與表演，較高年級的小學生被鼓勵進行傳統文學形式的文學創作，如：作詩、短歌、俳句以及寫物語等。這些形式既可以提高學生的寫作能力、寫作興趣，還可以傳承傳統民族語言文化。

（四）重視作品的集體討論與交流

個人的智慧和力量總是有限的。集體的討論與交流更有利于個人思想的拓展與深入，也有助于個人認識到自己的不足與問題。經過集體的討論與交流，學生可以加深對自身作品的認識，以后更好地揚長避短。僅僅局限于自己的一方小天地中是很難取得較大進步的。同時，學生在集體中發表自己的觀點與看法，有助于增強學生的自信心、表現力和團體意識。因此，日本寫作教育非常重視集體品評交流學生的作品。

三、日本小學作文教學的啟示

（一）重視作文與生活的聯系，培養寫作興趣

作文與生活的聯系是日本教師與家長的共識。他們主張通過作文教學來培養學生健全的人格，并以此作為作文教學的最高目標。他們認為作文應該通過生活和體驗來積累寫作素材，關注人們現實生活中的問題，反應和表達社會生活，而不是無病呻吟。我國的作文教學重視作文的審題、立意、選材等環節，重視思想政治教育的因素。學生作文不是帶著自己的情感去體驗生活，感悟生活的真諦，而是為了完成任務做的文字堆砌游戲。這樣只會讓學生越來越懼怕作文、討厭作文，更談不上培養寫作興趣了。因此，我們應當反思我們的作文教學，重視作文與生活的聯系，培養學生的寫作興趣。

（二）注重傳統語言文化的傳承，培養中國心

日本是一個擁有強烈愛國主義情感的國家。對于傳統語言文化的繼承和發展比其他民族都要重視。在作文教學中，傳統的語言與文學形式被當成教學重點繼承發揚開來。我國的作文教育重視的僅僅是作文寫作本身以及當前的政治教育，以至于很多孩子對我國的傳統語言文化并不了解甚至是厭煩。進一步的傳統文學知識教育也是從初中才開始接受。這不能不說是我國教育的一個不足之處。因此，我們應當從小學甚至更早就對學生進行傳統語言文化的教育，培養他們的民族情感。

（三）豐富寫作形式，注重品評討論

作文形式不僅僅有常見的記敘文、說明文、議論文，還有很多其他的形式。日本作文教學并不僅僅局限于幾種傳統文體，日本教師鼓勵學生去觀察與實踐，鼓勵他們寫觀察記錄和實踐報告。為豐富學生的情感與想象力，教師鼓勵學生進行詩歌、俳句、物語等形式的文學創作。同時無論是詩歌作文、調查作文還是生活記錄等各種形式的作文，常常采取小組作文或集體作文的形式。學生可以將自己的作文編輯并合集供大家品評、欣賞，也可以發表到年級學報上供人欣賞。而我國的作文教育一直以高考作文的形式為標準。由于高考禁止詩歌形式的作文，很多教師在作文教學時也反對詩歌形式的作文。我國的作文教育走的是一條“形式作文”的道路，將學生的思維拘泥于高考的條條框框，而不是培養學生的能力。這些都是我國作文教育應注意避免的。

作文教學一直是語文教學的一大難，需要我們不斷的探索與研究。成功的作文教學模式也不是一朝一夕就可以形成的。我們可以以小學的作文教學為起點，以其他國家作文教學的成功之處為借鑒，探索出一條適合我國學生狀況的作文教學之路。

參考文獻

[1]周葵葵.中日義務教育階段語文課程標準比較研究[D].長沙：湖南大學，2007.

[2]吳林.日本小學作文教學模式及其啟示[J].課程·教材·教法，2010（11）.

[3]謝陶.日本作文評改經驗拾零[J].語文教學通訊，1983（12）.