應用型本科院校英語專業實踐教學初探

陳麗娜

【摘要】應用型本科院校的關鍵任務是培養應用型人才，核心教學環節是實踐，因此，探索應用型本科院校英語專業實踐教學體系具有重要意義。本文從應用型本科院校實踐教學中存在的問題出發，探討了如何改進實踐教學體系的方法和意義。

【關鍵詞】應用型本科院校；英語專業；實踐教學

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A

一、引言

隨著我國高等教育改革關于人才培養理念的轉變，不論是相關政策還是人才培養，都對實踐教學提出了明確要求。國家對應用型本科的定位關鍵在于“應用”上，要注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。該文以應用型本科院校英語專業實踐教學存在的問題出發，探索怎么通過實踐來為學生提供相應的專業培訓，為未來的職業做好準備。

二、應用型本科院校英語專業教學體系存在的問題

應用型本科院校的核心在于培養應用型的人才，其核心教學環節是實踐教學。并且語言（外語）學習的性質特殊，英語專業本科教學實踐性非常明顯（王紅，2010）。但是，很多應用型本科院校在實踐教學環節中，從教學模式、考核方式和實踐設計等方面都存在一些問題。例如：

（一）在教學模式上

很多老師把實踐教學當成理論教學來實施，雖然是實踐課，但是還是讓學生坐在教室里，傳授理論知識。有些老師可能設計一些小組討論或者讓學生做一些PPT展示就當成是實踐了，完全沒有體現出實踐教學的特色。學生在此過程中也沒有得到應有的鍛煉，沒有得到能力的相應提升。

（二）在考核方式上

在實踐教學的考核上，很多老師還是采用與理論教學一樣的考核方式，即期末筆試答卷。這種單一的考核方式不僅不能全面考核學生的實踐能力，也不能激起學生對實踐環節的興趣。

（三）在實踐設計上

很多實踐教學活動的設計，都是老師出于自身經驗來設計的，完全脫離了學生的感知需求和社會對這一行業的需求。并且，無論是學生的感知需求還是社會需求都是動態的，不是一勞永逸的（Hutchinson & Waters，1993），但是很多指導實踐的老師的教學計劃和教學大綱卻是很少隨著需求的變化而調整。這造成了實踐活動與學生、社會需求的脫節，可能使整個實踐環節變得毫無意義。

三、應用性本科英語專業實踐教學的探索

在教學過程中，應用型本科院校強調加強實踐教學環節，增加實訓教學，以加強學生的實訓體驗，提高其實際操作能力，使學生獲得文憑的同時獲得一定的技能，為其順利畢業就業鋪平道路（王淑慧，2002）。因此探索應用型本科院校辦學特色，適應時代需求尤為重要。

（一）建設第二課堂

第二課堂是課堂教學的延伸和有益補充，是學生實踐的重要平臺，大力開展第二課堂活動，營造英語學習的氛圍，創造良好的語言環境（解珍芳，2014）。因此，辦好英語角、聘請外籍教師開展講座、舉行英語文化節、開展英語競賽、英語演講比賽、英語辯論賽等，全面讓學生浸在語言的環境中，參與其中，培養學習的興趣，全面提高英語聽、說、讀、寫各方面的技能。

（二）校內與校外實踐相結合

實踐教學不是只能在學校模擬狀態系才能進行，校外實習以其工作崗位真實性、工作環境的復雜性和工作經歷的綜合性在實踐教學中起到不可替代的作用（解珍芳，2014）。因此，找到愿意合作的實習基地，讓學生到實習基地進行短期或者長期的假期實習，能提高學生綜合能力；同時學生在實習崗位上能夠進一步了解自己的職業需求，引導學生對未來職業進行明確的規劃。在工作崗位上還能檢驗學生所學知識是否滿足現實需求，能夠讓學生明白自己在哪一方面還需要進一步提高，以便回學校進行有針對性的學習。

（三）考核方式的多樣化

實踐考核應該徹底改變分數排列的單一評價模式（董金玉，2009），建立一個科學的、完善的考核方式是非常重要的。以劉志軍（2004）提出的“發展性課程評價體系”作為基本框架，采用教師評價和學生互評、學生自評的方式，以校內監管、校外追蹤、網絡檢查等手段來對學生實踐環節進行綜合的考核。同時，把學生考的各種資格證書，例如，教師資格證、導游證、筆譯、口譯證書等，也納入考核體系，鼓勵學生在業余時間除了學習專業技能外，能為未來職業做準備。

三、結語

實踐教學不僅是對理論教學的驗證、補充和延伸，更是學生動手能力、學習與認知能力，特別是研究能力和創新能力培養的主要途徑，它與理論教學體系構成教學系統中相對獨立但又是密不可分的兩個方面（張櫻，2008）。探索構建應用性本科院校英語專業教學實踐體系，對于進一步提升學生語言能力，確保教學環節教學質量，打造應用型人才有積極意義。同時，該實踐替下的建設還能推動校園文化建設，提高校園英語文化氛圍，促進全校學生英語能力的提升。