淺析網絡文學對高中語文教學方式的影響

張文娟

【摘要】 網絡文學的興起使社會真正進入了“全民閱讀”時代。在這樣一個時代背景下，網絡文學對學生及其教學都產生深遠的影響，與此同時也使得某些原有的教學方式已不再適合當前背景下的語文教學。本文重在探討網絡文化與語文教育的內在聯系，試圖從“閱讀教學”“寫作教學”兩個方面來探尋一種新的途徑來轉變教學方式，對于推動語文教育的發展，提高學生的整體素質具有重要的意義。

【關鍵詞】網絡文學；教學方式；影響；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

網絡的發展迅速衍生出一種新的文學形式——網絡文學，它是借助超文本鏈接和多媒體演繹等手段來表現的文學作品，類文學文本及有一部分文學成分的網絡藝術品。這個從技術的叢林中成長起來的“野路子”文學對當前的教學，特別是教學方式產生強烈的沖擊。那么到底網絡文學對語文教學產生何種影響？傳統的語文教學方式該如何轉變呢？

一、網絡文學對高中語文教學的影響

（一）網絡文學改變了學生的思維方式

首先，學生成為創作主體參與網絡文學的創作。參與形式多種多樣，例如：發表原創文章，參與論壇討論，進行文學續寫改寫等等。作者和讀者之間已經沒有明顯的界線，學生不再是完全的被動接受者。同時，出現了“淺層次閱讀”，即不再注重文章細枝末節，而是浮光掠影般瀏覽自己感興趣的內容。這在一定程度上改變了對傳統文學的解讀強調熟讀精思，注重品詞析句的教學觀點。可以說這種隨意快捷的閱讀會潛移默化的滲透到學生的大腦，改變學生的思維方式。由此可見，學生自主選擇和獲取自己感興趣的內容成為一種新的學習方式，教學方式應根據學習方式而變化，原有的教學方式已經出現了明顯的不適應，不僅觀念要變，實踐更要落實。

（二）教師對于教學內容的選擇出現開放性特征

新的優秀網絡文學作品大量涌現，學生上網閱讀文學作品已經成為一種普遍的現象，教師不能再將眼光集中在傳統的文學作品解讀上面。很多有經驗的語文教師，能夠緊跟時代的步伐，準確把握學生的需求和愛好，在課堂中適當引入相關的內容，很好地吸引了學生的注意，提高了學生的學習效率。但是，網絡文學資源作為一種新的文學形式進入到語文課堂教學內容體系也需要講求策略和方法，教師需要選擇合適的教學方式在網絡文學作品的“原生價值”基礎上挖掘出“教學價值”。當然教師選取何種教學方式或教學方式的組合由具體的教學任務和教學目的而定，這取決于教師豐富的教學經驗和具體的教學課程。

（三）學生對于知識的需求出現擴大化趨勢

在傳統的語文教學中，教師了解的信息的數量，獲得信息的速度以及分析信息的能力遠遠超過學生。但是在網絡時代，教師的前兩項優勢已喪失殆盡，學生可以自己獲取各種自己感興趣或是自己需要的知識，獲取的方式也更加簡單便捷。可以說教師已經不是權威知識的代表，他們的觀點、思想、行為隨時都有可能引起學生的質疑，學生對于知識的需求也不僅僅是教師課堂所教。教師需要充分認識這一點，改變思想觀念，不斷擴充自己的知識視野。在這個網絡文學盛行的時代，教師需要引導學生在閱讀網絡文學作品時，不能僅僅出于娛樂的目的，應該帶著一定的閱讀目的。

二、網絡文化背景下推進教學方式轉變的策略

隨著網絡時代的興起，網絡文化越來越顯示出強大的生命力，為學生自主性的發揮開辟了更廣闊的空間。傳統的教學方式是教師按照教學計劃講解既定的教學內容，這顯然已經和時代脫節。《普通高中語文課程標準》與九年義務教育相銜接，對“閱讀教學”和“寫作教學”提出了更高的要求。試圖推進教學方式向“師生通過情景共創、問題共探、協商學習等活動共同探究新知”方向轉變，建立一種以溝通互動為核心的教學交往方式。

（一）閱讀教學

發展獨立閱讀能力，注重審美體驗是高中語文教學對學生閱讀提出的最基本要求。網絡文學以其通俗生動的語言、鮮活明快的結構受廣大中學生的喜歡，但他們在閱讀網絡文學時往往是一看而過，迷的也只是故事情節，缺乏對文本內容的審美體驗，對作品意蘊的細細品味。所以引導學生正確閱讀網絡文學顯得尤為重要。

首先，組織學生開展網絡文學交流活動課。這是教師指導學生網絡文學閱讀最直接最有效的方式。學校需要將“網絡文學交流”設置為一門課程。組織方式以班級為單位，采用“匯報——交 流——討論”的方式，由學生匯報，教師總結并提出問題，全班同學共同討論。這樣不僅增加了學生網絡文學作品的閱讀量，還可以提高學生閱讀鑒賞的能力。在這個過程中，教師不僅要考慮文學作品的經典性、時代性、教育性，還應該適時地將網絡文學的不規范現象引入到課堂中，通過老師的引導，學生的討論，對其進行及時的校正，使網絡閱讀真正走上文明的軌道上來。同時教師也需要時時關注網絡文學的最新成果和動態，適當地為學生提供值得閱讀的作品和值得瀏覽的文學網站，借此為學生的課外閱讀打開一扇窗口。

其次，建構文本的多元解讀平臺，彰顯學生的個性風采。閱讀的最終目的是閱讀主體能夠通過閱讀活動產生“意義建構”，由于不同主體的生活經驗、認知經驗和閱讀經驗存在明顯的不同，最后得到的“意義建構”也就顯然是不同的。所以倡導學生的“個性化閱讀”是必然也是必需的。但是我國傳統的“師道尊嚴”的觀 念——教師教學生學、教師說學生聽的單向傳遞——在一定程度上造成師生雙方在情感、心理上的距離感，桎梏了學生個性的發展。網絡文學的興起是一個契機，學生可以自由解讀文本，不再受教師觀念的束縛。教師必須鼓勵學生對文本進行多方面的解讀，最大限度的尊重學生的主體感受，建構文本多元解讀平臺。這種閱讀者主觀能動性的表現，使文學閱讀的過程在一定意義上成為文學形象的再創造過程。

（二）寫作教學

傳統的寫作教學的一般程序是：寫作前的指導——學生寫 作——教師批改講評——交流展示。現代信息技術的滲透和網絡文學的發展不會從根本上改變這一過程，但在具體實施過程中卻不能總是遵循傳統的教學思路，應該緊跟時代的步伐。現在高中語文教材也已經意識到這一發展潮流，人教版高中語文必修教材第二到第五冊都在“表達交流”單元中編排了“網絡作文建議”。這為語文教學方式的轉變提供了借鑒意義。

首先，設計利用網絡進行寫作與互動的相關活動。教師需要為學生提供一個網絡交流的平臺，鼓勵學生進行網絡文學創作。另外在這個網絡交流平臺，教師要不定時的設立話題討論區，發起學生的討論；學生要在討論區發表自己的短評；根據討論情況，把自己的短評擴充為一篇文章，發表到這個論壇。除此之外，老師應該為學生介紹比較規范的、質量較高的網絡文學論壇，供學生閱讀和積累素材。這種處于自由狀態的寫作正好在一定程度上彌補了傳統教學中學生為寫作而寫作的弊端。

其次，建立多方參與評改、多方位講評機制。在網絡已經介入高中學生寫作的情況下，可以充分利用網絡的便捷性，在不失原有的評改方式的基礎上，適當的邀請家長和網民進行作文評改，共同促進學生寫作能力的提高。而且由于融入了一定的社會信息，也擴大了學生的視野，豐富了教師的教學資源。進行網絡講評時，教師可以即時瀏覽作者的習作記錄，了解其寫作不斷改進的過程，針對每個學生的程度提出更實用的建議。這種多方參與評改、多方位講評機制不僅提高學生的寫作興趣，也進一步增強了師生之間的有效互動，提高寫作教學效率。

最后，為學生建立網上寫作檔案。設定兩個模塊，一個是將學生的習作、教師指導、批改記錄及講評等內容一一保存下來建立寫作檔案，這樣可以較為全面的反應學生的寫作能力發展過程。另一個模塊是收錄典型的網絡文學作品，可以是教師提供，也可以是學生平時閱讀積累。為保證作品的價值性，教師需要實時瀏覽，嚴格篩選。兩個模塊通過超鏈接的形式實現主題定位，便于學生閱讀、借鑒和修改。為鼓勵學生多閱讀、多寫作，多互動，將活躍程度作為考評方式之一，以此引起學生的重視。

三、總結

網絡文學參與到語文教學中是未來語文教育發展的一個大趨勢，目前教育管理部門和一線的教育實踐者仍處在摸索的道路上。作為教師，首先要尊重網絡文學這一文化現象，然后結合語文教學實際，轉變教學方式，同時要了解學生的年齡特點和認知需求篩選有價值的網絡文化信息，提高學生的信息素養及文化素養。

參考文獻

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