小學數學教學實踐中的優質課堂特征分析

王云義

摘 要：優質的課堂教學是廣大教育教學工作者不斷的追求和目標，因為優質課堂的教學中學生能夠實現有效學習，教師在教學中能夠體驗教學成功的欣慰。基于此，就小學數學教學實踐中優質課堂的特征進行分析，希望對廣大的小學數學教育教學工作者在教學實踐和研究中提供一點參考。

關鍵詞：小學數學；教學；優質課堂

優質課需要教師在課前用大量的時間備課，在備課的環節教師對課堂教學的環節作了精心設計，教師注重組織教學語言。學生在學習時能在有限的時間內接受到更多的信息，獲取更多的知識的課堂教學。小學數學優質課堂以每節課為單位，學生在單節課中獲得知識量充足，各方面的能力都得到鍛煉和發展，學生在課堂學習中能夠體味學習成功的快樂。判斷一堂數學課是否是優質課的標準主要是看學生的學習效果、學生的學習狀態、課堂學習氛圍、學生的參與度。優質課是從學生的角度來衡量的，優質課的決定因素主要是學生。小學數學優質課堂可以從以下方面體現出來。

一、尊重學生的主體地位

在新課改環境中，課堂教學要以學生為主體。充分尊重學生的主體地位是優質課的重要特征。在教學中教師尊重學生的主體地位，教學的過程是教會學生獲取知識的方法，而不是直接把知識灌輸給學生。教師注重引導，把學生的思維調動起來，讓學生發揮自己的思維進行思考，把教材上的知識內化為自己的知識。知識獲取的過程是體驗式的，學生主動參與到教學過程中。如，教學長方形的周長時，教師不是直接告訴學生長方形周長的計算公式，而是讓學生自己探索。長方形的四條邊長的總和怎么求？你能用簡便算式把長方形的周長算出來嗎？學生在把四條邊盡享相加時發現呈現這樣的狀態：A+B+A+B，學生通過自己的思考和教師的引導會總結歸納出長方形周長的公式。這樣的教學方式充分調動了學生學習的主動性，充分尊重了學生的主體地位。學生在思考中獲得了知識，他們是通過自己的探索獲得了知識，對知識掌握更加牢固。在學習過程中學生不僅學會了長方形的周長，更學會了學習的思路和方法，學生能夠觸類旁通地把這種解決問題的技能應用與其他數學知識的學習中，學生的綜合能力得到加強和提高。

二、注重師生的互動

在新課改環境中的優質課必定有學生最大限度的參與，課堂是由師生共同構建的。優質課中，教師注重調動起學生參與課堂的積極性，主動讓位于學生，師生互動良好。以問題導學是師生互動的一種方式。在教師提問，學生回答問題的過程中，師生的思想進行碰撞，最終在數學知識上達成共識。如，教學植樹問題這個知識點，教師為了與學生形成更好的互動，教師可以事先在下面做好手工板書，剪出很多棵小樹來，然后給學生講解兩端都栽、兩端都不栽、只栽一端幾種情況。在教學過程中，教師注重問題的引導，讓學生自己思考各種栽法的空隙數和樹的棵數之間的關系，引導學生得出各種栽法的計算規律，并總結出相關的公式。這樣的教學在教師不斷地提問和學生對教師的問題進行思考并不斷回答的過程中進行，在師生間的一問一答過程中形成良好的互動。師生間良好的互動不僅有利于和諧、友好的師生關系的形成，更有利于課堂教學效率的提高，因此，良好的師生互動是優質課的又一特征。

三、學生的參與度高

學生的參與度高是優質課的一個重要特征，一堂成功的數學課不只看教師的表現有多精彩，也不只看班上平時表現最好的學生如何超常發揮，還要看學生的參與度，假如一堂數學課只是少部分學生參與，其他學生處于觀望的狀態，教師的教學知識只針對少部分學生的教學，這樣的教學不能稱為成功的教學，也談不上優質。所以，在教學中教師要注重提高自己學生課堂的參與度，努力讓班上大多數學生都能參與到課堂學習中來。首先，教師要注重培養學生學習數學的積極性，讓學生積極參與到數學的學習中來。其次，教師要注重分層教學，教師在教學中問題的設定和學習任務的分配上可以結合不同層次學生的數學基礎，給他們安排適合他們的能力的學習任務。分層教學法讓班上不同層次的學生都能體會到學習成功的快樂，在數學的學習中增強學習的信心。

四、注重課堂生成性

課堂上最寶貴的東西是課堂教學進行的過程中生成性的東西，課堂永遠不可能跟隨教師的思路走。課堂是由教師和學生共同構建的活動，課堂教學面對很多學生，學生每時每刻的思想動態也不盡相同，學生對教師所教學的知識也會有不同的見解，教師給學生更大的空間表現自我，學生能夠把自己的思想大膽地展現出來。在師生共同完成教學的過程中，生成性的東西較多，教師可能從學生的身上得到教學的啟迪，改變原有的教學方法和教學策略，能夠有效地實現教學相長。新時期的教師要具備較高的教師素養，其中包括應對課堂突發問題的能力，如在上數學課的過程中學生突發性的一些疑問，教師要給學生一個合理的講解，這需要教師有應對突發問題的能力和廣闊的知識面。所以，教師要不斷提高自身素養，以便有更好的駕馭課堂的能力，讓課堂生成性的東西越發多起來，讓學生的思想在數學課上綻放出五彩光輝。

優質課在不同人的眼里肯定有不同的定義和特征，但是衡量的標準一定是以學生為中心的。只要是符合學生發展的，構成學生全面發展的因素都是值得肯定的。總之，優質課的特征主要是圍繞著學生的學習效果和學生的發展來看，具體體現為課堂是否尊重了學生的主體地位、是否注重師生間的互動、學生的參與度是否高以及課堂生成性是否強。教師可以從這些方面進行努力，力求上出優質課，讓學生得到全面的發展和提高。

參考文獻：

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