小組合作學習在小學語文教學中的運用

何麗榮

摘 要：小組合作學習作為小學語文教學中一種有效的方法和路徑，已經得到業內人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學實踐過程中的現實問題。從小組構建、合作方式、經驗分享以及課時分配等維度進行分析，探究有效的實施方法和路徑。

關鍵詞：小組合作；探究活動；方法路徑

采用小組合作學習進行小學語文教學活動已經成為許多地區和學校的主流做法，但是如何發揮小組合作學習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現實問題，目前并沒有完全解決。針對現實中存在的問題和困惑，從“組別構建、合作方式、經驗分享、課時分配”等維度入手，進行分析探究，具有現實意義和價值。

一、合理構建小組

實現小組合作學習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時候習慣于按照座位、成績等因素進行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續的合作學習活動則依然延續首次組建的團隊成員和數量。針對這種情況，教師有必要根據實際情況進行積極調整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學習《兩個鐵球同時著地》和《桂林山水》兩篇課文時，教師在構建合作小組時則可以考慮不同學生的興趣、特長等差異和特點，進行不同的成員搭配。在學習《兩個鐵球同時著地》時，教師可以考慮將動手能力較強和善于表達的學生較為均衡地分配到各組之中，通過小組實驗的形式完成合作學習。一部分小組成員負責實驗展示，而另一部分成員則負責實驗過程與感受的介紹，可以實現相得益彰的效果。而在學習《桂林山水》時，教師則可以考慮將旅游經驗豐富的學生或者將善于繪畫的學生等進行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據具體需求進行因勢利導的靈活調整與變更，只要秉持有利于課程學習為目標的原則就可以。

二、優化合作方式

合作小組的構建需要教師的指導與引領，但同樣也不可忽視學生的意見和需求。從某種角度分析，合作小組是一個不可分割的有機整體，各個成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著“一言堂”的現象，某些學習成績優異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過程中往往占據著強勢地位，存在著“壟斷”的色彩。教師在引導學生小組互動時，應當有意識地進行優化和調整，充分發揮每個學生的特長和優勢，鼓勵每個學生用自己擅長的方式進行表達和闡述，為每個學生爭取展示自我的機會。合作學習不是集體為某個成員打造平臺，而是彼此互相推動促進，教師可以引導學生實行“角色輪換制度”每個小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個成員在每次活動時，根據具體情況轉換不同的角色，為他人服務，促自身成長。

三、分享合作經驗

每個學習小組都是一個獨立的有機體，教師在組織課堂教學活動時，可以鼓勵各個小組之間進行辯論、競賽等多種形式的交流互動情況，分享每個小組內部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據某個主題或者課文內容進行現場交流分享活動。比如，在學習《落花生》的內容時，教師則可以鼓勵不同小組進行學習思路和方法的探究活動，各自闡述自己的經驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。

四、精心分配課時

組織小組合作學習是一項復雜的教學活動，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術。精心分配課時，合理安排小組的學習活動是一項系統而復雜的工作。教師在組織小組合作學習時，可以采取多元形式進行，比如，在學習《驚弓之鳥》或《我愛故鄉的楊梅》《落花生》等類似課文時，教師可以組織學生以分組開展主題匯報的形式進行，每2或3個小組共同選擇一個主題進行學習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個主題由一個小組進行匯報，其他同主題小組進行補充，每個主題的匯報時間進行限定，通過類似的安排可以實現較為理想的課堂時間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來分配課堂時間，比如，在講述《給予是快樂的》和《尺有所短 寸有所長》等內容時，教師則可以組織類似活動。通過不同觀點的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內容，提高課堂時間的應用效率。

小組合作學習作為一種實效性較強的學習方式，對于小學語文的教學活動有著積極的推動和促進作用，發揮其作用的關鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學工作中，經常組織小組合作學習的教研活動，應當具有積極的意義和明顯的效果。

參考文獻：

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