小學科學課程“三維目標”整合的基本策略

龔明軍

摘 要：小學科學的教學目標是培養和提升學生在科學方面的素養，體現到課堂中，就是怎樣將“三維目標”整合起來。將構建主義理論作為依據，概括了小學科學課程“三維目標”整合的含義，總結了小學科學課程“三維目標”的實施現狀，并探討了實現“三維目標”整合的策略。

關鍵詞：小學科學；三維目標整合；策略

小學科學教育主要就是為了培養學生在科學方面的素養，也就是將“三維目標”整合到科學教學中去。很多學者和專家在全國范圍的調查中發現，我國目前的科學教師素質參差不齊，學生雖然對科學有強烈的探求意識，但迫于學業壓力，在科學素養的培養上不容樂觀。本文針對目前的情況，對實施策略開展討論。

一、小學科學課程“三維目標”整合的含義

小學的科學課程將目標分成三個層次，即總目標、分目標以及各部分目標間的相互關系。第三層次的目標也就是將“三維目標”整合到科學教學的過程中，使“三維目標”作為完整體系實施。“三維目標”整合就是科學知識與技能、科學探究和科學情感態度和價值觀這三方面的整合，讓課程目標實現從知識本位轉化為學生發展的本位，并且三者之間互相依存和作用。

二、小學科學課程“三維目標”的實施現狀

對多所小學的科學教師訪談發現，由于科學教師經驗和素質，以及科學教學的專業性培訓等方面的制約，使科學教學的“三維目標”整合存在較大難度，具體表現為以下方面：（1）科學知識方面。有百分之九十的教師反映科學教材的知識點不易掌握，沒有原自然教材系統，很多知識要靠查找資料才能了解，導致備課負擔大，教學壓力也大。比如小學科學三年級下冊第二課時種植植物中，要求教師指導學生在玻璃杯中種植水仙花，以觀察植物生長。這時教師就要查閱資料，了解種植的具體操作和注意事項。（2）科學探究方面。教師把握不好科學探究在教學中的運用，認為學生自己做實驗就可以。有的教師為了完成任務而限定時間，或者讓學生按照固定步驟操作，忽視了探究過程的實質。（3）科學情感、態度及價值觀方面。教師雖然普遍重視學生合作和交流，但是在合作學習過程中占主導的往往都是樂于表現的個別學生，大部分學生只是聽從意見或者是附和教師，不能發表自己的見解，所以也起不到開發科學思維的作用。

三、實現“三維目標”整合的策略

1.提升科學教師專業素質

在科學教學過程中，教師的作用是促進學生參與活動，而不是單一地講解。教師所做的一切工作都是為了促進學生學習。教師的定位不應該是給予者，而是促進者。教師要改變灌輸式的教學方式，采取靈活多樣的實施策略，將“三維目標”整合到實施過程中去。這樣就對教師綜合素質有了更高要求。所以，小學的科學教師，必須具備專業的學科知識和豐富的教學經驗，以及堅實的教育理論素養。教師要實現“三維目標”的整合要求，專業素質是非常重要的。現行的教材只是一個參考，教師要靈活地再加工，將教材內容靈活地展現在課堂教學中。而不應該完全照搬教材，被教材所束縛。比如，教師可以將教材中的拓展認識內容，用課外閱讀或者小資料的形式提供給學生，給學生自主選擇的空間。這樣教師既能靈活處理教學內容，又能促進學生發揮主動性和創造性，達到實現教學目標的目的。

2.體現學生的主體性

學生是學習的主體。要讓學生在學習中展現主動性，發揮學生的能動作用。讓學生在參與探究活動的過程中，自己發現問題并提出問題，設計出解決問題的方法。在整個過程中，讓學生自主收集資料，展開實驗和調查，自主地整理信息制作研究報告，并進行表達和交流。只有這樣，學生才能在學習的同時，掌握實施科學研究的方式方法，提高科研能力，并培養出科學情感態度和價值觀。教師要創造機會，讓學生學會舉一反三，注重培養學生的思考能力。比如在小學三年級科學下冊的第七課時我們的大豐收中，教師可以讓學生自己收集鳳仙花的種子，并記錄和觀察收獲種子的數量，以及種子是從哪里采集到的。讓學生真實地感受收獲，并引發相關思考，發揮學生的主體性。

3.多利用科學課程的資源

科學素養的形成主要是通過學生參與科學實踐培養出來的，學生在親身的經歷中感受與認識自然，以及理解科學技術和社會的關系。教師可以多組織各種形式的活動，讓學生在活動中進行角色扮演，讓學生在親身經歷中探究科學。學校還可以充分地利用圖書館和科技園地等教學資源，多方面地激發學生興趣，為學生呈現更現代的教育手段，開闊學生的視野，彌補課堂教學的單一和不足。教師在教學中也可以多運用錄像、網絡、電視等先進的教學工具，在科學探究過程中利用網絡查找相關資料，以及進行互動性的學習項目等，這些都是具有開發價值的教學資源。

總之，小學科學課程的培養目標就是學生的科學素養，落實下去就是“三維目標”整合。在課程中要實施整合，需要教師不斷地摸索和實踐。因此，實現科學課程“三維目標”整合的策略只是可參考的方法和建議，更重要的是教師能夠深入地揣摩和理解，這樣才能實現科學教育的真正培養目標。

參考文獻：

昝彪.“小學科學課程與教學”教學對策研究[J].四川文理學院學報，2015（6）：6-8.