小學數(shù)學結(jié)合實踐在體驗中生成

劉享英

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學注重理論的解說，這就造成孩子們對知識和運用有一定隔膜。為此，新課改提出以生為本，讓學生通過實踐體驗來學習知識，完成到能力遷移的方法，結(jié)合課堂教學分享幾點經(jīng)驗心得。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；結(jié)合實踐；體驗生成；運用

小學是數(shù)學學習的發(fā)端，初步學習算術(shù)和簡單幾何圖形等數(shù)學問題。在傳統(tǒng)教學中，往往是課堂講解之后，讓學生完成課后練習來鞏固知識。但是多年的實踐我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學方式并沒有起到積極作用，即便學生掌握了知識點，也沒達到學以致用的教學目的，在遇到實際問題時往往反應遲鈍。為此，新課改提出以生為本，結(jié)合實踐體驗促進學生遷移知識、生成運用能力的意見。結(jié)合一線課堂教學，對怎樣結(jié)合實踐體驗來活化小學數(shù)學教學進行分析。

一、課前導入，激發(fā)趣味體驗

課前幾分鐘是對學生的帶入階段。導入成功，不但可以激活學生興趣，還可以讓學生大體了解本節(jié)課的學習內(nèi)容。在小學階段，學生活潑好動，注意力不容易集中，但他們好奇心比較強。所以，課前幾分鐘我們要用契合教學內(nèi)容的方式進行導入。

比如在教學除法時，我們可以結(jié)合學生的生活經(jīng)驗設(shè)置導入，通過實際情境一方面吸引學生學習興趣，另一方面學習知識原理：如果有四個蘋果，兩個小朋友平均分的話，怎么分呢？這樣的導入問題看似簡單，實際上不但符合學生的生活經(jīng)驗，而且能夠啟發(fā)他們動腦思考來解決問題。這樣不但調(diào)動了學生積極參與課堂知識體驗和生成的積極性，還讓知識與運用零距離接觸，方便了知識到運用的轉(zhuǎn)化，有效提高課堂效率。

二、通過實操，闡述抽象知識

小學生處于學習初期，無論是對數(shù)學知識的描述和表達，還是對數(shù)學原理的理解都存在一定的困難。所以，在數(shù)學教學中，我們不要只顧著講抽象理論，而是要結(jié)合小學生喜歡動手的特點，設(shè)置具有實際操作性的方法，讓學生通過動手解決問題、體驗知識，從而完成對相關(guān)數(shù)學概念的掌握和運用。

例如，學生才學習了長方形的周長，再學習面積時，許多學生思維換不過來。這時，我們不要試圖通過抽象概念解說讓他們明白，我們可以設(shè)置問題讓學生進行實際操作體驗：

讓學生畫化一個10厘米長，8厘米寬的長方形。如果用邊長是1厘米的正方形紙片鋪滿這個長方形，需要多少呢？學生經(jīng)過動手畫一畫、拼一拼，發(fā)現(xiàn)正好能鋪80個。然后我們就告訴學生這就是面積的意義。在此基礎(chǔ)上，我們再結(jié)合教材，引導學生尋找計算面積的公式，這樣理論到運用的過程就成功轉(zhuǎn)換，有效達到學以致用的教學目的。

三、捋順邏輯，找到數(shù)量關(guān)系

許多小學生怕應用題，原因就在于審題過程中不能有效找到已知量和未知量的關(guān)系，簡單來說，就是不能捋順數(shù)量關(guān)系。所以在數(shù)學教學過程中，我們要注意通過恰當?shù)陌咐寣W生通過體驗來尋找應用題中的邏輯關(guān)系，掌握其中的分析技巧。

其小學階段的邏輯關(guān)系無非就是比較關(guān)系。針對比較關(guān)系，我們首先要弄清楚比較對象。有個腦筋急轉(zhuǎn)彎：“一斤鐵和一斤棉花哪個重？”這句話考驗的就是比較對象，通過提問，我們發(fā)現(xiàn)許多學生沒聽明白比較對象就回答“鐵重”。當我提示他們比較的鐵和棉花都是“一斤”重的時候，他們才恍然大悟，就會意識到掌握比較對象的重要性。另外，比較對象可能是變化的，如某商品的原價是100元，假期活動促銷價格下調(diào)10%，活動完畢又提價10%。請問，最后的價格比原價高了還是低了？

這樣的問題很典型，我們可以在課堂上組織學生親自演練，這樣才能讓他們體驗到其中的數(shù)量關(guān)系變化，才能掌握其中的邏輯三昧，以后遇到這類問題就知道怎么解決了。

四、啟發(fā)反思，彌補知識漏洞

學習知識不能粗枝大葉，要抓住知識的主線，還要捕捉到其中的細節(jié)。一般小學生比較粗心，經(jīng)常在簡單的問題上出現(xiàn)錯誤。為了杜絕此類現(xiàn)象，我們可以在課后幾分鐘設(shè)置容易出錯的問題引導學生暴露問題，從而引起他們足夠的重視，生成勤反思的學習習慣。

例如，在教學“三角形”時，許多孩子一看定義就覺得“三角形”不就是三個角嗎？簡單。于是在這種思維影響下，對細節(jié)問題就有所疏忽。為了矯正他們這種心浮氣躁的毛病，筆者設(shè)置了陷阱問題來警醒大家：已知某等腰三角形其中兩條邊長分別是5 cm和11 cm，請大家算該三角形的周長。果然，許多學生理直氣壯地得出錯誤結(jié)論：（1）腰長是11厘米，周長是：11×2+5=26（厘米）；（2）腰長是5厘米，周長是：5×2+11=21（厘米）。這樣解答貌似全面，其實是忽略了“三角形兩條邊相加大于第三邊”這個性質(zhì)。這樣一出問題，學生就會恍然大悟，以后遇到此類問題就會多考慮一步。

總之，教是為學服務的，為了讓學生達到學以致用的目的，我們就要結(jié)合小學生的認知規(guī)律設(shè)定教學方法。具體操作中，我們可以通過具體的問題來吸引他們體驗數(shù)學知識的生成過程，這樣才能能有效提升課堂效率。

參考文獻：

曾力文.小學數(shù)學教學中“有效生成”實踐探索[J].學苑教育，2014（21）：51.