讓學生在快樂中提升朗讀能力

王愛榮

摘 要：朗讀是培養學生語文能力不可忽視的教學手段，在語文教學中具有重要的地位和作用。在語文教學實踐中，應強化朗讀訓練意識，充分發揮范讀的引領作用，分解細化能力目標，積極創設情境，創造性地開展技巧訓練，讓學生在朗讀時有章可循、循序漸進，讓學生真正學會朗讀，在快樂朗讀中不斷成長進步。

關鍵詞：朗讀；范讀；目標；訓練

朗讀是培養學生語文能力不可忽視的教學手段，在語文教學中具有重要的地位和作用。在語文教學實踐中，要根據不同年齡段學生的身心特點開展針對性的朗讀訓練，以培養學生的語感，規范學生的語言技巧，促進學生養成良好的朗讀習慣。

一、范讀引領，讓學生有章可循

古語曰：書讀百遍，其義自見。學生讀的多了，文章的語言、節奏、句式等就會潛移默化地浸潤到學生的心田，學生對語言的感受力就會慢慢地生成和提高。由此可見，讓學生學會朗讀至關重要。從小學生的身心特點來看，在這個階段他們還難以創造性地進行朗讀，但他們的模仿力很強，教學過程中教師應該抓住這個特點，突出范讀，明確要求，加強指導，讓學生做到有章可循。

崔巒曾說：語文要由繁瑣的語言分析轉為教學方法。范讀時，教師應該做到讀音準確、感情充沛、表情到位、抑揚頓挫，切實發揮好范讀的作用，激發學生的朗讀興趣。同時，教師在指導學生朗讀課文的時候，要提出明確的要求，讓學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句。例如，告訴學生要吐字清楚、連詞朗讀、重音輕讀，聲音不管是輕還是重都要有力度，特別是對課文中的長句子要注重斷句停頓的指導。當然，教師除了聲情并茂地范讀，也可以播放課文錄音，讓學生得到朗讀的技巧，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做樣子，走形式。

二、分解目標，讓學生循序漸進

《義務教育語文課程標準》指出：“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”在學生學會朗讀的基礎上，還要訓練學生理解文本、領會文本、概括文本的能力，從而達到語文教學的真正目的。語文文本的歸納概括是聚焦文本，緊緊抓住文本中的重要信息進行歸納概括，這是檢驗學生是否真正讀懂和理解課文的一種途徑，反映了學生的閱讀能力和水平。可以說，真正學會語文學習的基本方法，需要一個循序漸進的過程，而在這個過程中學會朗讀是重要基礎。

正因為朗讀如此重要，所以在語文教學中學生學習的首要目標就是：正確、流利、有感情地朗讀課文。具體到不同年級來說，要求也不盡相同，應在教學中堅持循序漸進的原則，圍繞閱讀能力的目標要求，結合不同年級學生生理、心理特征和語文教學規律，將閱讀能力目標進行逐級分解，明確不同層級學生朗讀的標準。例如低年級學生重在正確朗讀，突出培養學生的自主朗讀能力，要求學生做到看準確，不添字、不漏字、不讀錯字；中、高年級學生在讀正確的基礎上著重在讀流利，并努力達到有感情地讀，要給學生充分的課上朗讀時間，采取靈活多樣的形式，或學生自讀、或互讀、或班級展示讀，力爭讓學生在快樂中朗讀，在朗讀中成長進步。

三、創設情境，讓學生激情綻放

朗讀是一種品味、享受的過程，是情感體會的重要方法。教學實踐證明，最佳的朗讀方式是讓學生在課堂上傾情入境、忘我愉悅的情境朗讀。因為這種朗讀方式具有入其境、同其聲、動其魄、感其情的特點，讓學生完全處于一種忘我、陶醉的狀態之中。

情境朗讀是指任課教師依據教學內容，創造性地設置積極有效的朗讀情境，激發學生朗讀的興趣和內在動力，引導學生入情入境地朗讀，真正地讓學生在朗讀中有所感悟、在朗讀中培養語感、在朗讀中受到情感熏陶，最終促進學生語文綜合素養的生成和提升。

四、技巧訓練，讓學生養成語感

葉圣陶曾說：“語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。”小學階段，絕大多數學生想象力豐富，感情細膩，模仿力極強，勇于探索新事物。在朗讀教學過程中，任課教師如果能夠合理運用靈活多樣的教學方法和多媒體手段，指點到位，有助于讓學生融入文本所描寫的情境中，有助于學生朗讀語感的養成，有助于學生語文能力素質的形成和提高。因此，在語文教學過程中，教師應該強化對學生進行想象朗讀訓練，即邊想象邊朗讀訓練，長期堅持不來，學生的語感將會愈來愈強。另外，還可以采取換位思考朗讀，這也是學生樂于接受和參與的一種教學形式。換位思考朗讀更能激發學生的學習興趣，教學容易達到事半功倍的效果。

朗讀既是一種語言活動，又是一種言語藝術；朗讀能力是學生學習和生活的基本素養，這種素養的培養和形成不是一日之功，需要教師在教學中樹立朗讀訓練的意識，讓繁瑣枯燥的“講講、問問、答答”讓位給學生讀，精心設計教學，讓學生有時間讀、有興趣讀、有目標讀、有動力讀，讓學生在語文教學中真正做到“讀出精彩，學得快樂”。

參考文獻：

馬宏.優化小學語文朗讀訓練之策略[J].現代中小學教育，2010（1）.