基于動態(tài)分層教學(xué)的《橋涵施工技術(shù)》課程改革與實踐

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摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的個性差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。本文以《橋涵施工技術(shù)為例》，進行動態(tài)分層教學(xué)方法的課程改革實踐，對課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，進一步完善課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價手段。實踐表明，這種教學(xué)方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：動態(tài)分層；橋涵施工；課程改革

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0140-01

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程主要內(nèi)容

《橋涵施工技術(shù)》是高職路橋?qū)I(yè)的專業(yè)核心課程之一，其主要內(nèi)容有橋梁的施工準備工作、橋梁基礎(chǔ)施工、橋梁墩臺施工、預(yù)應(yīng)力混凝土T梁施工、懸臂現(xiàn)澆施工、橋面系及附屬工程施工、涵洞施工等。要求學(xué)生掌握各種橋梁的施工工藝與流程、具備基本的橋梁施工管理與控制能力，為橋梁施工一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。

2.課程教學(xué)中存在的主要問題

1）根據(jù)班級而制定的教學(xué)計劃，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生捆綁在一起，缺乏靈活性。

2）施工技術(shù)實際是一種經(jīng)驗的傳授，單純的講授書本或規(guī)范，學(xué)生對所學(xué)知識并沒有直觀的認識，更無法把知識轉(zhuǎn)化成技能。

3）“大鍋飯”式的集中教學(xué)，讓學(xué)生無法根據(jù)自身的情況來選擇所需的知識。

二、課程內(nèi)容的重構(gòu)與優(yōu)化

針對橋涵施工技術(shù)課程知識內(nèi)容多樣、實踐性強的特點，將原有的章節(jié)打散為知識點，按照學(xué)習(xí)難度將知識點歸類并劃分為3個層次，制定不同的教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容。以具備預(yù)應(yīng)力混凝土簡支梁橋施工能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，具備其他類型的橋梁施工能力作為進階要求，重新設(shè)計教學(xué)路線。將橋梁施工預(yù)備知識、橋梁樁基礎(chǔ)施工、橋梁承臺施工、墩臺施工、預(yù)應(yīng)力T梁施工、橋梁附屬結(jié)構(gòu)施工等作為基礎(chǔ)層次，在基礎(chǔ)層次的基礎(chǔ)上增加移動模架施工、頂推施工、懸臂澆筑施工、轉(zhuǎn)體施工等內(nèi)容作為提升層次，在提升層次的基礎(chǔ)上增加橋梁施工病害處理、橋梁施工質(zhì)量檢測等內(nèi)容作為進階層次。以課件、工程照片、施工錄像、動畫模擬為教學(xué)手段，將施工過程再現(xiàn)于課堂，突出視頻教學(xué)特點。

三、教學(xué)組織形式的完善

本課程以典型的工程案例編制了《橋涵施工案例集》，現(xiàn)有多媒體課件37個，動畫63個，施工錄像45個，工程照片4053張與課件相呼應(yīng)，覆蓋了所有的施工方法，讓學(xué)生“身臨其境”的感受現(xiàn)場施工全過程，建立了仿真的職業(yè)環(huán)境。

以形式多樣的第二課堂教學(xué)為主要實踐教學(xué)形式，較好地處理了課堂教學(xué)與現(xiàn)場施工的關(guān)系，實踐教學(xué)內(nèi)容體系主要有：橋梁鋼筋情景實訓(xùn)室實訓(xùn)、施工現(xiàn)場考察見習(xí)、橋梁模型制作、觀看施工錄像、施工方案設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)（網(wǎng)上查閱資料、網(wǎng)上繼續(xù)教育）等，實現(xiàn)了實踐教學(xué)系統(tǒng)化、制度化。

老師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生劃分到不同的層次中，讓學(xué)生在課余時間分組完成給定的項目任務(wù)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)，向老師匯報任務(wù)完成情況，提交報告，老師指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、完善成果內(nèi)容；課堂上僅進行分組匯報和集中答疑。通過與學(xué)生的定期交流和考核，調(diào)整學(xué)生層次，實現(xiàn)動態(tài)分層教學(xué)，最終讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，達到最大的學(xué)習(xí)潛能。

四、教學(xué)評價的完善

本課程根據(jù)對3個不同層次的學(xué)生項目完成情況及個人提升情況的監(jiān)控，考核學(xué)生知識+能力+素質(zhì)三個方面、理論+實踐兩項內(nèi)容、課外自主學(xué)習(xí)+課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩個方向，實現(xiàn)考核評價全程化，即形式性評價+終結(jié)性測試，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了能力，實施了職業(yè)素質(zhì)教育，效果明顯。

考核時，既對課程進行整體考核來評定成績；也分模塊進行考核，考核方法機動靈活。 主要采用理論考試與第二課堂教學(xué)及頂崗實習(xí)相結(jié)合，將考試方式變“一維”為“多維”，即筆試、口試、實驗實訓(xùn)操作、模型制作、學(xué)習(xí)態(tài)度等相結(jié)合，使學(xué)生達到高分高能。

五、結(jié)語

橋涵施工技術(shù)是學(xué)生畢業(yè)后走向施工員崗位的核心課程，其授課不能局限于書本、規(guī)范，更應(yīng)該偏向于技能的傳授，基于動態(tài)分層教學(xué)的課程改革與實踐很好的解決了學(xué)生無法自主選擇所需知識的問題，同時也充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生真正的接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

（作者單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程學(xué)院）

基金課題：2015年湖南省職成學(xué)會課題：XHB2015038

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