探索班級課程區域游戲的創建思路和優化路徑

張靜

摘 要：伴隨著幼兒課程游戲化理念的不斷深入，以幼兒班級課程游戲的區域設計為前提的課程游戲得到了拓展，在課程游戲化理念日益明晰的形勢下，要以幼兒的課程區域游戲為重點，進行方案、資源、環境等方面的建設，使幼兒置身于班級課程游戲之中，開展區域共享的游戲活動，以提升幼兒班級課程游戲的水平。

關鍵詞：課程設計；區域游戲；創造性思維

幼兒班級課程區域游戲與幼兒的個性化學習和能力發展有至關緊密的聯系，幼兒班級課程區域游戲要以幼兒的實際需求為切入點，以培育全面健康發展的幼兒為目標，注重幼兒園課程設計，體現出多維度、多層次、可持續發展的幼兒班級課程區域游戲特點，并關注幼兒的個性差異和需求背景的不同，實現對幼兒的班級區域課程游戲的動態發展，推動幼兒在課程游戲中的主動體驗和個性成長，使幼兒的生活變得更為快樂，在經驗累積的條件下，獲得幼兒個性化成長。

一、幼兒課程游戲化系統工程的界定及內涵

課程游戲化實質上是一個系統質量工程，它的核心是使幼兒園課程建設與幼兒的發展水平相貼近，并根據幼兒的興趣和需求設計幼兒課程，它必須關注課程游戲實踐化的質量，它不是用游戲替代其他的課程，而是要將幼兒游戲的理念和精神滲入課程實踐內容之中，確保幼兒的自選活動機會和自主游戲時間。例如：在幼兒的不健全的邏輯體系之中，對于抽象性較強的數學課程，要進行數學課程與情趣盎然的游戲相融合的教學，教師可以開展“數學游戲角”游戲活動，讓幼兒在體驗數學游戲的情境中掌握數學基本概念，有數字速配、數字接龍、大數“吃”小數等游戲，這樣，可以在游戲化的情境中樹立幼兒基本的數學意識。在樹立幼兒科學意識的教學中，可以設想各種游戲，如，在滾蛋比賽游戲化情境中，可以培養幼兒的自然科學意識，在游戲的過程中思索自然科學的內在關聯；在“真假蛋寶寶”的游戲情境中，可以讓幼兒調動所有的感官進行學習。

幼兒課程文化的基本特征即是游戲化，任何缺失游戲化的課程都是小學化和成人化的，要以幼兒為本，開展快樂有趣、豐富多樣、彈性靈活、動態全面的課程游戲，從而生成課程文化的游戲化形式，鼓勵課程游戲，使環境服務于游戲，并在觀察游戲的過程中指導游戲，從而引導幼兒運用自己的感官，得到游戲經驗的積累和重組，使幼兒課程體現出自由創新的游戲精神，不斷地使幼兒獲取新的游戲經驗，并在交流的游戲活動中提升幼兒的智力水平。

二、幼兒課程游戲的思路及實現路徑分析

在幼兒課程游戲的班級區域游戲之中，要以游戲的內涵和精神為重點，要讓幼兒在班級的區域游戲中體驗到主動性、自由性和創造性，在以幼兒為主體的班級課程區域游戲中，匯聚幼兒的所有感官，實現多維的、多層次的游戲活動。

1.豐富幼兒班級課程區域游戲資源，挖掘游戲素材

幼兒班級課程區域游戲要以幼兒喜愛的游戲為重點，總體而言，幼兒班級區域課程游戲之中，建筑區域游戲、音樂區域游戲和“食齋”區域游戲是較為受幼兒歡迎的區域課程游戲，其中：建筑區域游戲的積木體積較大，可以安置在班級教室的走廊區域之內；“食齋”區域游戲內有各種餐具和食物制作的模具，幼兒可以將自主制作的食物進行買賣模擬。在這些區域游戲之中，幼兒可以不受任何拘束，根據自己的主觀想象和創造性思維，進行自主的、隨意地搭建和捏制，自由發揮空間較為充裕，因此，是幼兒較為喜愛的班級課程區域性游戲。音樂區域游戲也是幼兒喜愛的游戲之一，它可以讓幼兒沉浸在自己喜歡的音樂之中，享受音樂帶來了愉悅心情和輕松體驗，尤其是有音樂特長的幼兒，他們對自己的某些音樂特長表現出十足的自信和驕傲，因此，可以根據幼兒的音樂特長選取適宜的音樂區域游戲活動，幼兒可以在自己擅長的領域之內獲得成功感和自豪感。

2.更新課程游戲教育理念

在課程游戲創建的過程中，更新課程游戲教育理念是前提和基礎，要建立幼兒課程建設管理團隊，由上至下形成職責明確的網絡，開展幼兒課程游戲教育業務骨干培訓，在園內講壇、同行對話的輻射性效應之下，生成幼兒課程游戲的良好氛圍和環境。同時，可以從班級入手，形成班級課程審議、交流小組，以班本課程為核心，進行幼兒一日活動的交流與碰撞，還可以在外援專業對口專家團隊的助力下，開展不同幼兒園際之間的互通和信息共享。

3.進行課程游戲結構的調整，避免小學化傾向

在幼兒課程班級區域游戲之中，教師要根據幼兒的作息時間，進行合理而靈活的安排，使課程游戲貼近于幼兒的日常生活習慣和行為習慣，要在幼兒的一日活動中進行彈性而靈活的變通，保證幼兒在一日活動中有足夠的游戲設計時間和體驗時間，能夠在班級課程區域游戲之中順暢地進入游戲的探究和創造之中，成為自主游戲的主導者。同時，在班級課程游戲活動之中，要結合不同形式的活動轉換，使幼兒在班級課程游戲中進行各種探索性的活動，并在游戲時間之內學習變換游戲思路和游戲角色，從而激發創造性思維和探究意識。

4.構建班級的課程區域游戲環境，優化游戲氛圍

在課程游戲的過程中，游戲環境需要進行優化和改造，充分發現各個不同區域的游戲功能，使不同的欣賞性區域演變為幼兒的課程游戲活動區域，實現物盡其用、內外兼顧。幼兒的課程游戲環境還要體現出本真自然的特色，使幼兒的課程游戲盡量真實自然，要充分利用環境的不同地貌、材質和排列結構，進行多樣化的游戲環境架構，使游戲環境成為與幼兒心靈相通、情意相融的課程，從而擺脫幼兒課程游戲環境小學化、觀賞化、“范式”化的不良傾向，充分調動幼兒的自主性，突破固有的游戲思維定勢和習慣，嘗試用新的視野、新的問題引發幼兒的學習創造性。

總而言之，幼兒課程游戲的優化與創建，需要以幼兒為本體，在班級區域游戲的不同內容之下，實現幼兒與課程游戲之間的對話和互動，主動進入課程游戲的活動中，豐富幼兒的自身體驗，感受課程游戲的快樂情趣，并尋找新的問題情境，進行自由的創意表達和探索，在教師的專業指導和反思下，進行課程游戲的可控性運作，有效地提高幼兒班級課程區域游戲的質量，創設出富有生機和活力的個性課程環境，利用不同課程游戲材質，全面提升幼兒的智力水平。

參考文獻：

[1]張泓.課程游戲化幼兒主體性的發揮探討[J].亞太教育，2016（2）.

[2]齊涵.對幼兒園游戲化教學的運用研究[J].亞太教育，2016（3）.