國際化背景下大學英語口語教學的研究

古力斯旦木·哈德爾艾山

摘要：英語作為國際通用語言之一，本來就帶有極強的國際化色彩，隨著教育國際化趨勢的加強，積極推進大學英語的國際化教學成為英語教學的必然趨勢。口語作為大學英語教學的重要一環，在整體國際化的背景下也應該立足國際化角度開展教學。本文主要針對國際化大學英語口語教學進行研究，探討當前口語教學現狀，以期更好地促進大學英語口語教學。

關鍵詞：國際化；大學英語；口語教學；研究分析

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0101-02

國際貿易的加強，國際交流的頻繁，中外文化成果的共享等無不彰顯著國際化的必然趨勢。作為全球化的一種體現，國際化對教育的影響最為明顯，尤其是英語口語教學，迫切要求改變傳統的口語教學模式。基于當前我國英語口語教學現狀，以國際化為契機，加快教學推進，為高校學生營造良好的英語口語學習空間，更好地推動我國高校的英語口語教學。

一、當前大學英語口語教學中的國際化嘗試

國際化作為歷史發展的必然趨勢，具有不可逆轉性。作為教育的分支，大學英語口語教學理應做好應對國際化的準備工作，以開放的心態迎接國際化的到來，借助國際化的契機實現自身進一步發展。目前我國部分高校已經嘗試推廣國際化的英語口語教學，一方面通過一系列文化交流活動加強自身與國外高校的有效連接，通過協作開展大學生主題文化活動加強國內外高校的文化交流，為學生英語口語的鍛煉提供適宜的環境。另一方面以開放的心態接納外國留學生，為中外學生文化溝通與交流建立橋梁與紐帶，促進雙方對特定文化背景的了解，鼓勵中西方學生交流與探討，在日常語言交流中提升自己的口語表達水平。除此以外，邀請國外知名專家學者舉行主題報告會，讓學生在分享國際先進思想與理念的同時也加強對英語口語的重視。從本質上說無論是哪種形式的國際化英語口語教學嘗試，只要服務于當前的大學英語口語教學，理應在高校英語教學中得到實踐與推廣。

二、我國大學英語口語教學中的問題分析

（一）教學理念陳舊，難以正確指導口語教學工作

國際化英語口語教學的正常開展需要先進的教學理念做支撐。很長一段時間以來，我國在英語口語教學的開展中缺乏正確的教學理念引導，使得口語教學在原則上就出了偏差。一方面表現為教師占據并主導課堂，學生的主體能動性得不到開發與培養。有限的課堂時間，繁重的教學任務，既是對教師的挑戰也激發了學生的逆反心理與厭學情緒，學生英語口語學習積極性不高，英語口語教學效果不理想。另一方面我國英語口語教學課堂普遍采用直譯法，將口語教學重點放在語法結構上，過分強調語言形式，借助母語開展英語翻譯，專注于語言基礎知識講解的同時忽視了英語口語的聽說讀寫鍛煉，我國英語口語教學曾一度陷入“啞巴式”教學的尷尬境地，大學英語口語教學停滯不前。因此必須樹立正確的英語口語教學理念，以先進理念為指導積極推進英語口語教學的國際化。

（二）存在恐懼心理，缺乏正確的引導與正面的鼓勵

縱觀當前我國大學英語口語教學現狀，我們不難發現在大學生中普遍存在“語言恐懼心理”，學生不敢在日常生活中或者是英語課堂上說英語，不敢嘗試與教師進行英語口語交流，而即使是嘗試鍛煉口語時也因為恐懼心理而過分焦慮緊張，嚴重干擾了正常的英語發音。面對不理想的發音，學生開始由恐懼變為抵觸，英語教學陷入困境。這種現象的產生一方面是基于我國自古以來謙遜不善表達的傳統，另一方面是教師引導與鼓勵不足的表現，而大學英語口語的國際化首先要求學生敢于說英語，講英語，這是國際交流的前提，因此必須加強正確引導與正面鼓勵，幫助大學生克服英語口語恐懼心理。

（三）缺乏學習興趣，學生英語口語學習熱情難以調動

任何課程的學習都建立在一定的學習興趣基礎之上，大學英語口語教學也不例外。從目前高校的英語口語教學調查情況來看，學生英語口語學習熱情不高是普遍現象，這也成為制約國際化大學英語口語教學的一大障礙。學生英語口語學習興趣低下的原因是多方面的，我國長期以來的應試教育其弊端嚴重阻礙了學生英語口語興趣的培養，英語口語教學被動色彩濃厚，大學階段的學生心理發展處于趨向成熟階段，本身又帶有不成熟性，當被動教學與學生不成熟的心理相遇，激發學生的逆反心理，從而導致學生的口語學習積極性嚴重降低。此外我國大學英語口語教師既存的錯誤教學理念與教學方式在一定程度上也會降低學生英語口語表達與學習的熱情。教師對學生英語口語學習自尊心的忽視使得學生正常的口語表達欲望受挫，進而影響到學生的口語學習興趣。興趣作為非智力的因素，是可以后天引導與培養的，這也是促進國際化大學英語口語教學的有效突破口，但是我國大學英語口語教學對興趣的忽視使得興趣的教學促進力大為削弱，學生口語學習的積極性不高已成為大學英語口語教學中不爭的事實。

（四）缺乏適宜環境，英語口語教學無法得到貫徹落實

語言不同于其他學科教學，需要借助適宜的土壤，才能開出語言教學的絢麗之花。而適宜的土壤就是適合英語口語教學的良好環境。我國當前英語口語教學面臨的最大難題就是英語口語環境建設不足。課堂上英語口語教學的時間相對有限，而基礎性英語教學又要占據部分時間，課堂上真正留給學生鍛煉口語與英語發音的時間更為短暫，學生很難在極短的時間內消化吸收所學到的英語口語知識，也難以滿足學生英語口語表達的需求。此外，學生一旦脫離了英語教學的課堂，英語教學的環境就不復存在，我國目前還未真正引導建立起英語交流的自由空間，學生很難將英語口語理論轉化為英語口語表達與交流。國際化大學英語口語教學中注重留學生教學就是借助良好的語言環境促進英語口語教學的有效體現。

三、國際化大學英語口語教學策略分析

（一）樹立正確教學理念，積極推進國際化大學英語口語教學

國際化大學英語口語的教學與推進首先要求我們建構起正確的教學理念，用先進的教學理念指導英語口語教學，簡單地說就是改變傳統的以四六級等級考試為導向的通用型英語教學理念，轉變為以職業導向與綜合技能為導向的應用型英語教學理念。在注重學生基礎英語理論學習的同時注重學生的英語口語表達能力與英語應用能力，注重學生的綜合性發展。一方面要求弱化教師的主導地位，給學生更大的課堂自由，鼓勵學生開展課堂英語口語鍛煉，教師充當英語課堂的組織者與學生英語口語交流話題的引導者角色。另一方面教師要嘗試不同的英語口語教學方式，通過讓學生觀看英語電影、欣賞英文歌曲等激發學生英語口語嘗試練習的熱情。有條件的情況下可以組織外國留學生與中國學生開展交流互動活動，通過主題交流互動活動，促進中外學生的英語交流，讓學生在交流中建立對異國文化的了解與認同感，在今后的口語表達中立足文化背景，注重文化差異，從文化層面提升自身的口語表達與交流能力。正確的理念是高效教學的基礎與前提，積極推廣大學英語口語的國際化必須以正確的教學理念為先導。

（二）克服語言恐懼心理，積極推進國際化大學英語口語教學

基于當前我國大學生普遍存在的口語恐懼癥，正確的引導與正面的鼓勵尤為重要。一方面教師要加大正確引導，很多學生語言恐懼心理的根源是羞恥心作祟，教師應該讓這部分學生認識到犯錯誤是在所難免的，可怕的是不能正視自己的錯誤而將錯就錯，不懂裝懂，讓學生逐漸認識到錯誤的改正與警醒作用，在摒棄怕羞怕批評的心理傾向后，敢于說英語，敢于與教師、學生或者留學生交流探討，通過不斷的練習逐漸消除恐懼心理。另一方面教師要積極做好正面的鼓勵，對于學生在英語口語表達中取得的進步及時進行鼓勵與贊揚，讓學生肯定自己的英語口語能力。通過教師的鼓勵幫助學生樹立起英語口語表達的自信心，在自信心的感召下更積極地投入到英語口語的練習中去。在做好正面引導與鼓勵的同時應避免直接的批評與說教，正面的鼓勵比負面的說教影響力更為明顯，如果負面說教處理不當很容易傷害學生脆弱的自尊心，降低學生后期英語口語學習的積極性，使得最初的說教適得其反。因此在學生英語口語表達恐懼心理克服方面要應加大正面引導比例，消除負面批評說教的不良影響，因勢利導，循循善誘。只有克服恐懼心理，才能敢于說英語，樂于說英語，才能更好地推進大學英語口語的國際化。

（三）加強對興趣的關注，積極推進國際化大學英語口語教學

興趣作為教學促進的非智力因素，在英語口語教學中理應發揮出自身的教學促進作用與教學影響力。做好對學生英語口語興趣的培養與關注需要社會、家庭與學校三方面的努力。從社會角度來說，可以嘗試通過宣傳與引導提升學生英語口語表達的興趣，例如從教學大綱與教學內容等方面加強對大學英語口語教學的規范，加強關于興趣培養的文獻研究，培養優秀的興趣引導工作者，從社會整體層面提升對興趣話題的關注，在國家大環境中引導家長及教育工作者加強對學生興趣的關注。從家庭方面來說要家長要學會發現孩子的英語口語興趣觸發點，在發現觸發點的基礎上進行有效引導，讓孩子更自覺地投入到英語口語的學習中，在孩子的家庭生活參與中，父母可以以身作則引導孩子進行英語口語表達，為孩子提供豐富的英語口語訓練資料，帶孩子參加各種形式的英語口語交流活動，潛移默化中提升孩子的英語口語學習熱情，激發孩子的英語口語學習興趣。從學校方面來看，大學教學環境相對開放與自由，教師應該充分發揮大學環境優勢，鼓勵學生在開放的教學環境中自由表達，鼓勵學生英語口語訓練，組織豐富多彩的英語口語鍛煉活動，甚至可以借助情景劇等舞臺表演等形式深化學生對英語口語學習的認識，在重視的基礎上提升對英語口語學習的興趣。學校、家庭與社會三管齊下提升學生的英語口語學習興趣。

（四）建立口語表達環境，積極推進國際化大學英語口語教學

適宜的土壤才能萌發種子，而適宜的英語口語教學環境才能推進大學英語口語教學的國際化。因此在開展大學英語口語教學時必須營造良好的語言環境。首先教師要充分利用好英語課堂，為學生提供英語口語表達的自由空間，例如教師在講解單元后都有單元活動專題，也是就“task”部分，教師設置任務，讓學生就單元所學交流探討，以小組合作的形式得出自身認識，教師予以肯定或引導，學生借助英語課堂的小環節鍛煉自己英語口語。其次借助網絡平臺建構中外文化交流的紐帶。通過網絡開放性的環境，讓全球優秀的文化資源得以共享，學生借助網絡平臺與外國人進行英語交流，碰撞思想的同時鍛煉自己的英語表達能力。豐富的中西文化資源也使得我國大學生的英語延伸閱讀與補充閱讀需求得以滿足。最后加強社會與學校的英語文化宣傳工作，在全社會掀起學英語講英語的熱潮，加強學生對英語口語表達的重視，并積極地融入到英語口語學習的熱潮中。目前我國針對專業教學開設的商務英語口語、旅游英語口語、酒店管理英語口語等課程無疑對大學英語口語教學的國際化起到巨大的推動作用。校園內可以小范圍組織中外文化交流活動，聘請國外知名專家學者開展主題報告，開展中外主題文化共建活動等為大學生的英語口語表達提供鍛煉契機。相信在良好的英語口語環境建構中，我國大學英語口語教學將逐漸趨向國際化。

結束語

英語口語表達是大學英語教學的出發點與落腳點，在掌握語法結構的基礎上抓住一切機會練習英語口語是提升當前大學英語口語教學水平的必然性舉措。本文從正確理念的建構、英語口語恐懼心理的克服及英語口語表達環境的打造三個方面指明了大學英語口語教學國際化的努力方向。相信在不久的將來，每一位大學生都能進行熟練的雙語交流，承擔起國家文化交流的使命或者推進國際貿易的深入往來與交流，真正提升自己的英語口語水平。

（作者單位：伊犁師范學院外國語學院）

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