TBL教學法在口腔組織病理學實驗課教學中的應用

蒲文靜　藺多鑫　張穎珍

摘要：口腔組織病理學是口腔醫學專業學生的一門專業基礎課， 實驗課是教學中的重要環節。TBL教學法的應用，對培養學生自主學習能力有很大的促進作用，并提出對實驗教學的一些啟示，以提高教學質量，從而培養出高素質，適應社會需要的綜合型人才。

關鍵詞：TBL教學法；口腔組織病理學實驗課；應用

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0097-01

1.引言

口腔組織病理學是口腔醫學專業學生的一門專業基礎課，在口腔醫學教育中占有著重要的地位。口腔組織病理學實驗教學屬于醫學形態學實驗教學的一種，主要教學內容是在顯微鏡下觀察口腔頜面部正常組織以及各種疾病組織的組織結構變化，對口腔醫學專業學生掌握頜面部正常組織的正常形態學特點和各種疾病的識別和診斷具有重要作用[1]。而實驗課又是聯系理論與實踐的紐帶，因此實驗課的教學就極其重要。TBL（Team-based learing，TBL）教學法，以團隊為基礎的教學法的應用，對培養學生團隊協作能力有很大的促進作用，從而提高了教學質量， 培養以適應社會需求的復合型醫學人才。

2.TBL教學法的理論基礎

以團隊為基礎的TBL教學，是由美國Oklahoma大學的Larry Michaelsen教授在20世紀90年代正式提出，在美國超過50個醫學院校和日本，韓國，新加坡和其他國家廣泛應用[2]。

TBL（資源描述教學方法）是學習一個小組織的學習環境條件，與團隊討論合作形式，是一種有助于改善學習團隊合作精神，注重人的創造力、靈活性和實踐新的教學模式的特點吸引了越來越多的關注。

3.TBL教學法在口腔組織病理學實驗課教學中的應用

（1）合理組建學習小組本著“優勢互補、互相促進”的原則，小班學生（20）將分成5組，每組4人，包括所有級別的學生，每組當選出一個組織和協調能力強，有責任感的學生作為領導人，小組的其他成員分別根據各自的專業知識和這個角色，分配不同的任務。

（2）安排實習任務在完成理論授課之后，提前三天時間讓學生通過自主學習，讓學生利用教材、參考資料、實習指導、校園網等多種渠道，扎實掌握牙體組織相關理論知識，熟悉顯微鏡的操作及磨片的制作方法，并告知學生于上課時將進行個人測試和實驗后小組討論。

（3）課前復習檢測圍繞學生實驗課前自主學習內容進行檢測，了解學生對知識的掌握程度，從而保證實驗順利開展。

（4）實驗開展，課堂合作學習按照教學大綱和教學進度，根據實習指導及教師實驗前的講授，由小組長主持實驗的開展，正確使用顯微鏡，觀察釉質、牙本質、牙骨質及牙髓的組織學特點，探討磨片和切片的不同之處，并做好筆記。教師在實驗過程中科給予適當的指導，并且記錄實驗中存在的問題。通過由小組長主持及組員之間的協作，培養學生團隊協作的能力。

（5）實驗總結實驗完成后，作為一個群體為單位組織的實驗觀測特征總結，每個團隊成員表達自己的觀點，如果必須分析和討論不同的觀點。最終，由小組領導人組織成一個統一的結論。小組討論，小組討論，如不同的觀點，老師負責。最后兩組之間的討論，老師對實驗做總結，學生解決問題。

（6）實驗效果通過實驗切片考試成績顯示，通過合作討論學習，學生對切片的掌握效果好，推得推廣。

4. TBL教學法評價

TBL教學法則突出以學生為中心，以小組討論和教師指導式的教學方法，有利于發揮學生的主觀能動性，不但提升了學生的學習興趣，提高了學習效率，還培養了學生集體協作能力與團隊合作精神。

通過課堂討論，增強互動，活躍課堂氣氛，提高學生的語言和溝通能力。同時，學生在自主學習和討論的過程中，會遇到各種各樣的與現有水平的學生不能解決的問題，問這些問題需要解決在教師的指導下，促進教師學習和提高。

通過教學，教師也可從學生的討論中得到某些啟示，真正做到教學相長[3]。TBL教學法是一種全新的教學模式，會受到教師理念、知識結構、教學環境、網絡信息資源、實驗設備等諸多因素的影響，只能進行小班授課，否則會影響教學效果。

5.TBL教學法的啟示

新世紀的醫學教育提倡素質教育，注重學生綜合能力的培養就顯得尤為重要。衡量一種教學法的成功與否最終還是體現在課堂實踐和教學成果上，而不應僅僅停留在理論研究上[4]。口腔組織病理學實驗課采用TBL教學法，取得了一定的效果，不但提高了學習效果，還培養了學生自主學習的能力，學生的認可度高； 同時還提高教師的綜合素質，值得在口腔組織病理學實驗教學中進一步推廣應用，從而培養出高素質，適應社會需要的綜合型人才。

（作者單位：甘肅醫學院）

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題批準號：GS[2013]GHB0827

參考文獻：

[1]劉源， 王新文，周峻. 數字化切片在口腔組織病理學實驗教學中的應用[J].實用口腔醫學雜志，2015，7，31（4）：592-593.

[2]Dean X PARMELEE.Team-based learning：Moving forward in curriculum innovation：A commentary[J].Medical Teacher，2010，32：105-107.

[3]高曉秋，馬武華.TBL教學法在西醫外科學教學中的應用[J].醫學教育探索 2010，9：1230-1231.

[4]彭劍娥.淺談任務型教學法及其與傳統PPP教學法的差異[J].安康師專學報，2008，8：118-120.