關(guān)于高等代數(shù)課程考核方式改革的探索

王柏育　劉巍　沈金榮

摘要：高等代數(shù)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程的傳統(tǒng)考核方式以期末考試為主，學(xué)生成績的優(yōu)劣主要取決于期末考試成績，對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況考核不足。過程性考核方式是把期末考核與平時考核相結(jié)合，使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，以考促練，以考驗學(xué)，既能檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能使學(xué)生學(xué)到知識，更能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：高等代數(shù)；課程改革；考核方式

中圖分類號：G642文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）03-0060-01

高等代數(shù)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的專業(yè)的基礎(chǔ)課程，目前，該課程的傳統(tǒng)考核方式已經(jīng)不能滿足本科院校教學(xué)的要求，為進一步加強課程建設(shè)、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量，需要改革課程的考核方式，把期末考核與平時考核結(jié)合起來，從而推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、考試改革的必要性

目前，高等代數(shù)課程的考核采用的都是傳統(tǒng)的考試模式，這種模式存在一定的局限性：

1、期末考試成績權(quán)重偏大?，F(xiàn)有的高等代數(shù)課程成績主要包括平時成績和期末成績，其中平時成績占30%，由平時作業(yè)和課堂考勤構(gòu)成；期末成績占70%，考試安排在學(xué)期末進行，采用閉卷考試。就像有同學(xué)說的：“大學(xué)的學(xué)習(xí)，只要臨時抱抱佛腳就夠了”，因此，很多學(xué)生忽略平時學(xué)習(xí)，將希望放在最后一次期末考試，考前突擊一下，甚至鋌而走險采取非正常手段應(yīng)對期末考試。

2、考試內(nèi)容對授課有絕對的指導(dǎo)性。授課很大程度上圍繞學(xué)生及格率開展，不關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，直接導(dǎo)致學(xué)生平時學(xué)習(xí)不努力，期末搞突擊，死記硬背，并寄希望于教師考前劃重點，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣降低。

3、作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重。作業(yè)的目的是反映學(xué)生對新學(xué)知識的掌握情況，從而使老師能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高教學(xué)效果，但目前的實際情況是學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象很嚴重，導(dǎo)致整個班上的作業(yè)只有幾個版本，以至于老師無法根據(jù)作業(yè)的情況了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4、平時成績量化困難。平時成績主要根據(jù)學(xué)生的平時作業(yè)和課堂考勤綜合評定，這樣不能公正地考查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，比如“自己認真做作業(yè)的和抄作業(yè)的”、“認真聽課和不認真聽課的”，這些量化起來比較困難，也無法充分調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的興趣和積極性，甚至?xí)a(chǎn)生“向后看”的結(jié)果。

所以僅以一次考試成績作為結(jié)果，難以正確有效地評價學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，也無法有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

二、考試改革的具體措施

針對數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀和存在的主要問題，在2015級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等代數(shù)課程中進行了課程考核方式的改革。

1、減少期末考試成績的權(quán)重。根據(jù)高等代數(shù)課程特點，引入過程性考核，即加入平時測驗，最終加權(quán)累計，獲得科目成績：總評成績=期末考試成績×30%+過程考核成績×70%。

2、減少難以量化的平時成績的權(quán)重。學(xué)生的平時作業(yè)和課堂考勤這一部分平時成績，由原來的30%減少至10%。

3、增加可客觀量化的平時成績的權(quán)重。引入過程性考核，即進行平時測驗和期中考試，其成績占60%。具體做法如下：平時測驗采取隨堂考試的形式，沒有補考和緩考，次數(shù)由任課教師根據(jù)課程的教學(xué)情況靈活掌握，根據(jù)知識點的完整度設(shè)置；題目以考查學(xué)生對基本概念、基本理論和基本方法的掌握為主；每次測驗滿分為100 分，但可以在平時測驗時增加難度相對較高的附加題（20分），學(xué)生做錯附加題不扣分，做對附加題加分，這樣不僅可以為學(xué)有余力的學(xué)生取得較高的平時成績提供機會，而且還可以增加平時測驗的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)自主性。期中考試采取傳統(tǒng)的閉卷筆試，沒有補考和緩考，滿分100分，課程進行到一半時進行考試。增加附加題后，過程性考核的成績?nèi)舫^100 分，則按照100 分記。

基于以上措施，最終學(xué)生的學(xué)科總成績?yōu)椤捌綍r作業(yè)、考勤（10%）+平時測驗（30%）+期中考試（30%）+期末考試（30%）”。這種考核實現(xiàn)時時考核，時時監(jiān)督，促進學(xué)生學(xué)習(xí)注重全過程，達到層層考核，層層監(jiān)控，確保課程完成質(zhì)量全程監(jiān)控。

三、考試改革的初步效果

在2015 級數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的高等代數(shù)課程的教學(xué)過程中共進行了2次平時測驗和1次期中考試，具體情況參見表1和表2。

從表1和表2中可以看出，引入過程性考核以后，絕大部分同學(xué)都會認真地準備每一次考試，每次的平均分都在80分左右，優(yōu)良率都超過了50%，并且不及格的人數(shù)都在6個以下，這是在以前的考試中從未出現(xiàn)過的，與前兩屆學(xué)生相比，平均分和優(yōu)良率有了明顯的提升，不及格率有了明顯的下降，真正做到了以考促練，以考驗學(xué)，既檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又使學(xué)生真正的學(xué)到了知識。就目前情況而言，實行這樣的考試改革的效果還是令人滿意的。

四、結(jié)束語

希望通過課程考核方式的改革，加強學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高課程的及格率，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生注重平時知識的積累和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，能夠真正在獲得知識的同時提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

（作者單位：長沙學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)系）

通訊作者：劉巍

參考文獻：

[1]孫延彬. 基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的高等代數(shù)考核模式研究[J]. 科技信息，2010（9）：547，542.

[2]呂家鳳. 高等代數(shù)課程考核評價體系的改革探索[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（19）：46-47.

[3]李曉東. 高等代數(shù)課程考核方式改革的探索與實踐[J]. 黑龍江高教研究，2015（4）：153-155.