小學美術教學中強化感知力的研究

艾萍

摘 要：在新課改的要求下，小學美術老師應改變傳統教育方法，合理運用現代技術，培養小學生的美術感知力，解決現今美術學習中師生共同面對的實際問題。對于如何強化感知力進行了分析，供參考借鑒。

關鍵詞：小學美術；感知力；強化

小學美術教學應更改傳統的單一教學方法，學校提高對于美術教育的重視程度，加大師資力量的投入力度，利用科學理論實現小學生藝術感知力的培養。將美術教育學習融入生活，提高學生藝術鑒賞能力和感受思維水平，將小學美術教學提高到新的

水平。

一、感知力

感知是人類頭腦對于客觀事物的一種反饋，通過感官中間樞紐實現，是知覺和感知共同作用產生的結果。感知力不僅是一種單純的感官感知，也不是單一的感知覺，其是由于人類在接受過后期教育和培養后逐步形成的一種感知覺。感知力涉及的范圍沒有明確限制。

二、感知力的屬性

1.敏銳

感知力是感知意識的一種，其是對于所處情感感知層面上的一種關注，集中了敏銳、犀利、精細的特點。

2.辨識

體驗過程中感知力具有多層次的感受，對于細微的差別也可以區分，這種區分的能力是辨識性中關鍵的部分，具體表現在視覺、觸覺、聽覺上。

3.焦點

人類的感知力是具有焦點的，聚集在特定的對象或是陸續變化的外延領域上，感官組合的不同或是程度的強弱改變也會造成焦點層面的改變。

4.氛圍

人類無法對于所處的情境具有明顯界定，也無法用言語準確地表達特質。感官感知力不能直接表示氛圍，其通過張力強弱程度來控制。

5.張力

人類的感知行為不是固定化的，其是處于有意識捕捉和無意識捕捉之間的區間，受到外界的各種因素所影響，各種因素之間是無法分開的。

6.情感

人類的意識對于外界情景造成的刺激做出的反饋是整個感知力中必然存在的部分。目前人類還沒有明確認識到感知者在整個感知環境中是具有一定作用的，該作用是有身體性的。

7.交融

由于不同主體之間文化水平和外部因素的差距對于相同情境的感受能力也是不一致的，其是由于各種因素交融后造成能力各異，由于不同主體的這種差距才有了不同效果。

8.意味

意味是身體化的，不同人之間有明顯差異，和人具體的感知行為也是密切相關的，通過具體的感受得到。由感受衍生后具體表現不同，具有積極和消極兩方面的作用。

三、小學美術教學如何提升感知力

1.善于觀察

觀察是通過視覺來具體感知周邊的事物，是小學生展開思維或是創造的基本條件，也是獲得認識和感知的必經環節。小學美術老師在課堂中帶領學生積極展開觀察，教授學生如何觀察的具體方法。同時，要盡可能創造更多有利的條件，利用周圍環境或是身邊的事物，在課堂中靈活運用，讓教學保持生動有趣，培養小學生觀察生活的良好習慣。

2.讓小學生學會感知情境

美術老師在引導學生感知的過程中應該主動為學生主體構建良好的、適合美術教育的情境，讓學生能夠融入情境中，在感知中接收到傳遞的信息。藝術源自生活，首先從學校的環境著手，將課內教學和課外教學有序結合，校園生活中的美術現象也是普遍存在的，借助學校的環境，例如走廊或是門廳展示相關的名家美術作品，提升校園文化氛圍，讓小學生主體感受到氛圍的熏陶，在潛移默化的影響下培養感知能力，課堂上老師也可適當借助利用，激發主體的參與熱情，帶動學習熱情。

3.學會表達和感受

小學美術教育在欣賞的前提下通過一定的文字或是語言來表達自身的感覺體驗。日常教學中，老師不僅教授相關專業的知識，還應使用合理的方法培養學生的感知能力，鼓勵小學生利用專業術語來轉述自己的體驗。目前將具體的學段評價劃分為幾個階段。老師結合不同階段的要求合理設計課堂內容。利用多媒體技術來開闊學生的視野，激發主體的課堂參與度，進一步引導學生通過觀看、分析、討論、表達系列化的過程表達自己對美術作品的感受；讓小學生進行美術資料的共享，在共同的欣賞之后發表自己的意見、看法，對于美術作品提出建議、批評，在這個過程中增強綜合能力；老師布置一定的主題讓學生進行表演，師生之間或是同學之間互相配合，通過表演將自己對美術作品的感知表達出來，在完成賞析之后寫下自己的體驗，激發大家的共鳴。

4.培養個性感知

小學美術教學中經常變化教學模式，通過視角的變化，調整學生的欣賞模式，在轉換過程中讓學生感受到自己最適合的方式。老師具有一定的課堂組織能力和豐富的專業知識，通過適當調整，讓小學生吸收教學內容。經過科學的引導后讓學生通過自己的感知來變化視角，培養自己的思維能力和感知能力，為學生發展打下良好的基礎。

總而言之，在小學美術教學過程中需要結合小學生性格和年齡特點，充分發揮學生主體性，利用校園的環境，給予小學生表達的時間和空間，提升小學生的感知力，樹立學生的藝術學習興趣，培養美術欣賞能力，實現優質化教學，提升小學生綜合素質。

參考文獻：

張婷.小學美術教學中感知力的研究[J].中華少年研究青少年教育，2013.