培養學生自我意識 提高課堂活動效率

哲學家蘇格拉底認為“認識你自己”是人生的至理名言，是哲學的最高任務。高中正是學生探索自己的能力，判斷是否“我能行”的重要階段，但學生對自我的探索并不是一帆風順的，一方面學生容易把目光聚焦在自己身上，迫切的希望了解自己，沉浸于關于“我”的思考與感受中，另一方面自我認同感不足，自我迷茫、或自負或自卑等，時常帶有十分濃重的個人情緒情感色彩，易有偏頗。讓自己不能準確的認識自己。特別是在高中教學中，我們發現部分學生習慣于封閉自己，對于認識新事物表現的比較冷淡，興趣愛好不多，主觀努力不夠，缺乏自主性、獨立性，不樂于嘗試，不勇于表達，抗打擊能力差，自控能力差，個人價值觀不成熟，自尊心的不良發展等問題都是屢見不鮮，不僅抑制了青少年自我意識的發展，而且嚴重影響了學生的學業成績。學生的學習愿望，學習興趣，學習能力受到制約，甚至影響到學生的幸福人生和終生發展。最好的教育就是給人以內在的巨大力量，這應該是我們每個教育工作者秉承的信念，堅持的原則。課堂是我們教育的主要陣地，所以我們還是要踐行實用主義教學論從學生立場出發，結合教育心理學知識，認真分析學生課堂上的心理過程，幫助教師勝利的完成每堂的教學目標。

很多學生成績不好，不是因為智商低下，只是表現在學習速度和學習態度上的差異，當學生遇到困難時，又未能及時得到老師在心理和知識方法的方面合理幫助，而學生失誤的不斷積累，很容易造成厭學棄學心理。大多數影響學業成績的變量中，情感前提所涉及到的學習動機、態度和興趣占百分之二十五，可見課堂中的情感態度價值觀的體現是何等的重要，多年的經驗我們發現，個別教學是最理想的教學形式，但是由于師資等條件的限制，很難實施個別教學法，為了解決這樣的矛盾，我們嘗試了很多與個別教學法等效的群體教學法，得到了很好的課堂效果。選擇“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，對于我們提高課堂效率，培養學生綜合素質都很有幫助。

1.先學：教師要根據教材分析和學情分析，制定好本課時的學習目標，出示好自學指導題，問題導學的方式貫穿整個課堂。特別是學情分析，我們要了解每個學生的學習狀態，根據學生的學習水平不同分類歸群，在關鍵處、合適處、有層次的設置問題，問題要求編得十分細碎，分解到位，使學生容易發現解題思維，由一串細問題循序漸進走向目標；同時也可以設計一些能夠使學生調動起自己的經驗、意向和創造力的題目，通過或發現、或選擇、或重組的多種過程形成答案，后者主要針對基礎較好的學生，抓住新舊知識的關聯處，讓學生切身體驗知識從從已知到未知生成過程，自行獲得解決問題的方法。在學生自覺研究學習的過程中，絕不允許學生相互討論，純粹的獨立性完成，培養學生的獨立性和自我教育的意識。同時，教師還要進行巡視、關注、了解、調查、確診的工作，關注有問題的學生，關注學生的問題，從學習態度到學習難度全面關注，發現問題記下來，但是要做到“不提示、不暗示、不揭示”仍讓其發展，觀察學生再次檢查中能否發現自己的問題，或是以錯誤為“示范”，讓正確的思路更加深刻。整個過程教師只做一個觀察者，讓學生發現真正的自己，從而為后面的有針對性的“教”奠定基礎。

2.后教：學生在“先學”中必然會生成各類問題，理解不深的問題；形成不了規律的問題，找不到思路的問題。此時教師要組織學生相互探究、相互質疑發言交流，調整解題思維。教師仍然巡視各小組，傾聽學生交流發言。對于普遍性基礎性的問題、規律性的問題、有思維價值的問題教師必須統一講解，得到群體解決；那些個別性的、一般性的問題主要依靠老師個別點撥，學生自己去解決，或依靠小組去解決，積極的發揮學生的主動性，讓學生勇于說出自己的想法，學會與他人共享，相互汲取。不管學生的發言對與錯，教師都要機敏抓住學生答案中的亮點，給予表揚和指導建議，要能夠幫助學生嘗試成功，也能汲取失敗中的營養，不斷練習，訓練成習慣。一直練習到精通它為止的堅韌品質。同時我們也會發現自我管理能力差的學生，課下從正面引導他們，強調會重點關注他們，要求他們在課堂上展示自己的解題思維，鼓勵鞭策相結合，用積極向上的情緒感染他們，培養學生的自我反省和自我進取意識。在這個活動中教師要讓學生不斷意識到自身優勢所在，并有意識地進一步挖掘與發揮其他方面的優勢。學會正確面對自己的長處和短處，正確地看待周圍的人與事，建立豁達、平衡的心態。積極向上，向真，向善。教師在課堂上不僅僅讓學生感到學到了很多，更要讓他們感到溫暖的教學氛圍。這樣的設置對每個學生長期發展，后續發展都是有意義的。

3.當堂訓練：魏書生強調：成功課堂的要素之一就是學生動筆練習的時間不能少于10分鐘。所以課堂作業的設置和完成是必須有的教學環節。教師結合本堂課的內容，安難易程度，布置課堂作業，根據學生能力不同，和學科不同可以開展筆頭訓練，口頭訓練，操作訓練等。課堂練習不但能夠使教師面對面的輔導學生，改善學生問問題的膽怯心理，同時也可以減少學生的課業壓力，提高效率。在課堂上分散訓練和集中訓練一定要結合起來。形成性練習，目的在反饋，以便進一步的矯正，個別教學。

“先學后教，當堂訓練”充分體現了實踐—認識—再實踐—再認識的哲學觀。在這個以活動教學為主課堂上，給學生提供了足夠的時間，與教師和同伴有更加頻繁和積極的互動，根據自己的能力和時間來學習和練習的時間更多，演示學習成果的機會也更多，老師更能考慮到學生的興趣，長處與短處，學生對學習任務的選擇有更大的自由度，教師除了揭示、聆聽、理解外，可以選擇性的將過程拍攝下來，找時間讓學生自己看看自己在課堂上的表現，發現自己的優勢和不足，自省后再更好的自行。

以學習活動為載體，我們可以設置很多學生課堂活動，能很好的消除學生自我設障的心理障礙，而且能夠發揮學生自主意識，培養學生的自信心，能夠客觀的評價自我。在獲得學習能力的同時，也能獲得良好的個性品質，能夠全面提高學生的課堂學習效率。

【作者簡介】

西繞卓瑪，大學本科學歷，中學一級教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。