淺探初中與小學教學銜接的現狀和對策

田野

我當校長時間不長，但在短暫的教學研究中發現制約初中生迅速成長的瓶頸包含了初中與小學教學過程銜接存在的問題。在此淺談個人看法。

一、初中和小學教學銜接方向存在的主要問題及產生的原因

1.教學內容和教學任務差異造成的縫隙使銜接不順

小學的教材內容比較簡單、直觀，涉及的知識點少，教師講課進度較慢，教學任務達成偏重基礎知識的掌握、基本概念的了解及基本能力的形成，學科間聯系滲透的內容不多。升入初中后，教材內容加深，知識量增多，思維難度增大。考試科目也由原來的兩、三科擴大至七、八科，學科間要求相互滲透與聯系。思維訓練上小學偏重機械記憶、形象思維。初中轉變為側重深入理解和抽象思維等。同時，初中不只局限于課內知識的學習，還注重課外知識的拓展及綜合能力的培養。

二者的差異，自然是根據學生不同的學習時段及身心發展的特點而形成的，是遵循教育規律的。但不可否認，二者之間也存在著一定的跳躍性和不甚完善的縫隙，這是初中與小學教學銜接的一道難題。

2.教學方法與學習方法不同形成的壁壘使銜接不暢

從小學到中學，隨著教學內容的廣度和深度發生質的變化，教師的教學方法、角色身份也必然變化。二者從“保姆”到“教官”，教學方式、教學策略“去精取粗”。

小學教師是保姆式教學，一字一句地教，耐心細致地等，教學節奏慢，課上可以多講多練。初中教師是教官，講得精，側重點強，一例一練目標明確，教學節奏快，課堂容量大。

小學的課堂往往是熱熱鬧鬧的小手如林，獨立思考的時間比較少。而初中的課堂相對安靜，學生獨立思考的時間多。尤其是課堂上學生要有一邊聽講，一邊看書，一邊思考，一邊記筆記的本事，學生的多種感官都要參與活動，因此聽課難度也增加許多。如果不改變學習方法，會很快掉隊。

3.環境由熟悉到陌生而帶來的心理上的不適應使銜接不利

從一個熟悉的環境進入一個完全陌生的環境——新學校、新老師、新同學，大部分初一新生都會產生緊張、焦慮的不適應情緒，尤其是一些心理素質差的、新環境適應能力弱的、過去在學校經常受老師批評的、特別是部分過分追求完美的優秀生，往往是心理不適應的易發群體。

初中老師有時會聽到家長的抱怨：“我們的孩子在小學很好啊，怎么到初中就不愛學習了。”到了中學后，本來學科繁多，知識的技能性較強，要獲得成就感較小學艱難得多，加之心理上的不適應，情緒的焦慮，學生的受挫感、失落感、無助感、無趣感勢必導致學習積極性下降，學習成績迅速下滑。對于那些牢騷，老師、家長都不能忽視，如不能及時疏導，不但影響學習，甚至會造成學生心理上的疾病。

4.評價標準不同，家長期望值的落差造成銜接的不當

多年以來，我們發現了一個普遍的現象：小升初學生畢業考試成績單上的分數與他們到中學報到那天統一考試所得的成績相去甚遠。

由于評價標準的差異，使相當一部分家長對孩子上初中后的成績難以接受，對孩子的期望值也產生了巨大的落差，甚至心理上的恐慌。對此，我們期待中小學評價的標準能盡可能的一致些，對學生的學習成績有一個更加客觀、公正的評定，也使家長對孩子的成績有一個更理性的判斷。并以此為參照，使初中與小學的教學更加恰當地銜接。

二、結合我校教學實際，對初中與小學的教學銜接問題采取的對策和方法

1.充分發揮教師的主觀能動作用，疏理教材內容方面的銜接問題，在教學中加以彌補

我校教師中，年齡結構在45—50歲的占70%以上，他們自己的子女恰好經歷了小學升初中、高中及至大學的過程。他們通過自己孩子的學習經歷切身感受著中小學和初高中教材上的過渡和銜接問題，并對此有自己的深刻體會。關于這一問題，他們經常在一起自覺不自覺地交流。出于職業習慣，很多教師已經自然地在自己的教學中主動嘗試解決這一問題并已初見成效。

2.采取分層次教學的方式，做好初中小學教學銜接

小學生升入初中后，我們發現，學生除了智力因素的差異，其學習基礎、知識儲備、習慣養成等方面的差異也相當明顯。

城鎮孩子在小學幾乎很少不參加校外的各式輔導班的，有的孩子不止學一、二科，時間持續也較長，而農村學生在這一點上明顯不同。僅以我校英語教學為例，初一年級學生英語基礎參差不齊的現象十分明顯。個別學生已在入中學前學習了幾年英語，比如新概念、劍橋少兒英語，甚至有的學生已經把初中英語教材全部學完。但同時，英語幾乎零起步，二十六個字母還不掌握的也大有人在。

對此，我們在英語教學中，特別注意采取分層次教學和分層次輔導。這樣，既保證了少數基礎好、接受能力強的尖子生在中學階段有更長足的進步，又使得大多數學生能跟上課堂教學的基本要求并逐步提高。

3.從培養學習習慣和方法入手，使初中與小學的教學銜接更得當

小學階段知識容量少，學生對知識的掌握主要靠記憶。進入初中后，課程增多，容量增大，知識加深，學生的學習應該由感性思維向抽象思維轉化，由機械記憶向加深理解轉化，學習方式應該由被動向主動轉化。

很多學生顯然不能迅速適應這種跨越式的變化，顯得手忙腳亂，無所適從，效率低下。

對此，如果教師在一開始就給學生學習方法上的具體指導并逐步幫助他們養成正確良好的習慣，上面的情況就可以避免了。

對于剛入學的新生，教師要注意引導學生做到以下幾點：

首先，要培養學生養成預習的習慣。每一學科都有不同的預習要求，與小學有較大的不同。掌握正確的預習方法，做好充分的預習工作，能使課堂效率事半功倍。

其次，要培養學生養成學前制訂計劃，學后總結反思的習慣，要求學生安排好各科的作業時間，嚴格按照計劃時間來寫作業，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，使學生的學習逐漸由自由轉為自覺。

此外，還要讓學生養成聽課時做好筆記的習慣。初中課堂上知識容量大，完全靠課上消化吸收是不可能的，記好筆記為課后的復習作好輔墊。

4.注意師生間情感的培養，使教學的銜接更順暢

小學和中學在育人環境、教學理念、管理模式上是存在現實的差異的，這些差異往往會造成師生間情感的隔閡，對學習產生不利影響。

作為初中教師，要給予學生更多的關懷、理解和鼓勵，要告訴學生對你們的要求變了，是因為你長大了，不變的是老師對你們的期望和關愛。尤其是那些在小學學習成績原本很好的學生，一旦成績出現滑坡，更需要從老師的鼓勵和肯定中汲取力量，走出陰影，逐步優秀起來。反之，如果老師訓斥，打擊他們，就會極大地挫傷孩子的自尊心和自信心，在情感上，造成師生間的疏離甚至敵視，這種惡劣的情緒不可能使他們在學習取得好的效果。

初中生就是這樣一個從幼稚到成熟過渡的特殊群體，愛因斯坦說過：“給我一個支點，我可以撬動地球”，同樣，我們教師在初一時幫助學生順利完成小學與初中的銜接，就是為孩子支起了一個支點，有了這樣的一個支點，就為孩子三年后的輝煌奠定了基礎。