心理健康教育在英語閱讀教學中的有效滲透

吳俊

【摘 要】在初中典范英語閱讀教學中滲透心理健康教育，學生們能夠更多地了解社會、自然和自我，既能開拓學生視野，又能逐漸認識自我、激勵自我、發展自我、超越自我，培育學生健康的身心。

【關鍵詞】心理健康；滲透；英語

初中階段青少年心理發展的階段特征其中有：思維的獨立性和批判性有所發展，關心自己和別人的內心世界。教師開發課程資源，拓展學生學習英語的渠道，鼓勵和支持學生補充學習《典范英語》教材，豐富學生精神世界。初中典范英語閱讀教學滲透心理健康教育，研究運用心理學藝術創建和諧的英語課堂，開展參與式教學，使學生在有思想、有內容的開放性語言實踐活動中習得語言，有效促進學生心理健康。

第二課時，學生們帶來的作業使我對他們刮目相看。一位學生通過網絡查找到了美國西部拓荒的歷史大背景，找到了當時美國政府頒布的一項政策：1862年——這位學生特意提到：也即主人公勞拉出生的5年前，林肯政府頒布了《宅地法》，規定年滿21歲的公民從1863年1月1日起，只要付10美元的費用，就有權取得160英畝或160英畝以下的土地，耕種5年后，土地就歸個人所有。這一時期美國政府的土地政策，為農民取得土地和進行農業開發提供了制度和政策保障，促進了美國西部的開發，使美國能夠快速發展成為一個農業大國。學生們也明白了：為什么當時像勞拉一家那樣的千千萬萬的美國家庭紛紛涌到西部，那是搭著政府強國富民政策的便車，依靠拓荒勞動使家人過上好生活。學生們也更好地理解了美國西部電影里的牛仔精神，同時也激發出他們克服困難的昂揚精神。

當初學生提出了問題，而我沒有當即回答，就是因為教師應由衷地信任學生能夠發展自己的學習潛能。教育的目標應當以學習者為中心，充分發揮每個學生的潛在能力，對“未知我”的探索和開發，才能更全面而深入地認識自我、激勵自我、發展自我、超越自我。學生學著嘗試一些全新的領域，依靠自己的力量去查找所需的學習資料，并因此解答了心中的疑問，這個過程就是挖掘學生學習潛能的過程，是主動學習的過程。學習過程不僅是學習者獲得知識的過程，而且是學習方法和健全人格的培養過程。

接著另一學生給大家展示了七年級一幅地理地圖和一幅歷史地圖。他在第一幅地理地圖冊上用紅色箭頭筆標出勞拉·懷爾德一家的西進路線，能清晰地看出沿途的地勢地貌。第二幅地圖上標示著美國用金錢購買國土的歷史，他用藍色筆標出勞拉一家的西進路線，從這幅地圖中能揣測沿途的風土人情。這位學生的作業不僅直觀的展示了這一家跋山涉水的西進拓荒之路，還展出美國疆土有一半是購買來的歷史。他詳細地告訴我們：1803年美國從拿破侖手中，以每英畝2便士的價錢，購得整個路易斯安那州，100多萬平方英里的土地，共付540萬英鎊。1867年美國又從俄國亞歷山大二世手中，以每英畝2美分的好價錢，購得整個阿拉斯加，151萬多平方公里共付720萬美元。1819年從西班牙購得佛羅里達州，1848年從墨西哥購得加利弗尼亞州和新墨西哥州，后又在1959年“接納”了夏威夷州。

他的作業成果啟發了同學們可以充分利用手頭的各科學習資料，并體會到文史不分家，可以進行跨學科學習，做到融會貫通，靈活運用。這對學生們的影響是重大的，也是長期的。這位學生的課后作業完全是自發的，學生的自主學習能力不能低估。被心理學史學家譽為“人本主義心理學之父”的卡爾·羅杰斯強調過學習過程中學生的主體地位，教師是學生學習的促進者，是“助產士”和“催化劑”。學生有自我探究、自我發現、自我創造、自我評價的權力。當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習。涉及學習者整個人（包括情感與理智）的自我發起的學習是最持久、最深刻的。

在第二課時，我還問到學生對勞拉這樣的“開拓者”的看法，一位學生說：An optimist sees an opportunity in every calamity.（樂觀的人在災難中看到希望。）是啊，哪個“開拓者”不都是敢為人先的樂觀主義者？

站在歷史的角度思考，我們身處國家復興的變革時代，你想做一名這樣的“開拓者”嗎？ 我問道：“Do you want to be a pioneer like Laura Ingalls Wilder？”一名學生回答：I dont want to be a pioneer because it is too difficult as well as tiring and dangerous.另一名學生這樣回答：But I want to be a pioneer because it is interesting . I want to meet the challenge. I want to be a pioneer of IT， like Jobs. 第一位學生不想像女孩勞拉那樣干令人厭倦、危險有充滿困難的拓荒事業，而另一位認為“拓荒”是件有趣的事，愿去IT行業“拓荒”接受挑戰。真是人各有志。教師允許百家齊鳴，以鍛煉學生連貫表達思想的能力和主動質疑的能力，保護并培養學生的批判性思維能力。這時采用美國著名心理學家馬歇爾·盧森堡博士“非暴力溝通”模式，即不帶評價的觀察，不把學生的表現與自己的好惡聯系在一起，目的是幫助教師在誠實和傾聽的基礎上與學生溝通聯系，不僅提高了教師職業修養，更促進了學生心智的成熟和思維能力的提高。

在初中英語閱讀教學中滲透心理健康教育，教師能夠提供更多機會使學生正視自己、發現自己，進而完善自己。既接受自己，也悅納他人，滿足了學生心理需求層面上的尊重需求和自我實現需求，促進了學生快樂成長，有助于培養學生的健全人格。