原聲英語電影應用于聽力教學探究

徐越

摘 要 首先分析英語電影在聽力教學中出現的常見問題，就這些問題給出相應的對策。英語教師在實際應用過程中應注意選材及教學方式的運用，否則影視教學就很可能成為單純的看電影，成為娛樂，而非教學。

關鍵詞 原聲英語電影；聽力教學；教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0139-02

1 引言

我國的電影產業在100余年的發展過程中，對傳承中華文明、推動我國文化及科技發展發揮著重要作用，并一直展現著我國語言的文化精髓。原聲英語電影中包含了西方國家深厚的民族文化、歷史及地域特征、宗教與科技發展等，同時也表現出西方所特有的價值觀念、思維方式與倫理道德。

2 出現的問題

隨著信息技術的快速發展，多媒體這一新興教學工具開始走進校園，走進英語聽力教學課堂，教師開始通過為學生播放具有教育意義且發音標準的英語原版電影來開展聽力教學。但是，因為教師沒能深入研究不同類型英語電影，對其教學方法也了解不多，甚至沒能深入分析電影的歷史背景及語言文化等，這就使得學生只把英文電影單純地看成電影，而不能深入地去了解電影背后的語言特征及文化背景。對在電影播放過程中會產生的問題，從以下幾個層面進行分析。

教學目標不明確，任務不詳細 有些教師將播放原版英語電影看成一種消遣，甚至只是為了迎合學生的興趣，故意選擇一些情節緊張刺激、畫面感較強的影片，如《復仇者聯盟》《碟中諜》系列電影等動作大片。教師一上課便打開電腦，通過多媒體為學生播放電影，學生則開心地看著電影。在這一過程中，教師既沒有對電影的歷史文化背景及語言特色進行分析，也沒有在影片結束后給學生設計一些需要思考的問題，難免會使影片觀看流于形式，而不能達到預期效果。

影片選用不合適 電影藝術折射著一個國家和民族的文化、風俗及思維方式，同時電影藝術也是現實生活的升華。觀看的電影種類繁多，且題材多樣。根據保羅·瓦特森（Paul Watson）對電影藝術進行的分類，從主題內容上劃分，包括社會問題類、科幻類、災難類、犯罪類、浪漫傳奇類、史詩類等；從形式上劃分，包括動作類、喜劇類等；從風格上劃分，包括強檔片以及黑色電影/新黑色電影；如果根據情緒反應，又可分為喜劇電影、恐怖片和驚悚片等。教師一般會在課堂上播放感官刺激較強的電影，故事情節離奇多變。學生易被緊張刺激的情節所吸引，課后只能記住精彩的鏡頭，對其中經典的對白及意義深刻的價值觀念，甚至是標準的發音卻毫無印象，這又如何能通過英文原版電影來提升學生的英語聽力能力呢？

教師準備不足 不少教師在觀看電影前，并未讓學生先了解影片發生的背景，也沒有提醒學生在觀看過程中的注意事項。

3 聽力教學中的英語電影運用策略

在素質教育目標下，教師是課堂教學的引導者，要求學生在課堂教學中發揮主觀能動性。因此，教師應通過合理的教學設計，盡可能發揮英文原版電影在英語聽力教學中的作用。這就要求教師在課前精心備課，在放映電影前為學生介紹電影發生的時間、背景及當時的歷史文化特征等，并提醒學生需要在電影中注意的地方；電影放映結束后，讓學生一起討論電影中的一些問題，并找出電影中印象深刻的語句，進而逐步提升學生的英語聽力能力，并引導學生有目的地觀看原版英文電影。

放映前的準備 準備電影欣賞課最重要的一個環節就是選擇適合視聽的原版英文影片。電影這一藝術形式作為語言文化傳播及教學的載體，教師應選擇既適合于學生觀看，又能提升學生英語語言水平的電影。具體的選擇標準，筆者總結為如下幾點。

一是在主題方面，教師選擇的電影應與大學英語聽說教程中的教學內容相適應，以此達到鞏固學生英語基礎知識的目的，同時可以加深學生對電影內涵的認識。

二是在內容方面，教師應保證電影內容的積極向上，傳播正能量，對學生的思想健康具有一定教育意義。如《勇敢的心》這部電影表達了主人公華萊士的勇氣、忠誠與無私等美德，欣賞這樣的影片有益于大學生樹立積極的人生觀、價值觀，使他們能以正確的視角來解讀西方文化。

三是在語言方面，選取的影視佳作的語言應是地道的英音或美音，語速不易過快，盡可能地考慮到作品涉及教學大綱和實際生活中的常用詞匯。《畢業生》等反映美國社會的影片，可以讓學生學習純正的美語發音和常見的俚語、俗語。

播放中的教學活動 播放電影過程中，教師需適時暫停影片，輔助講解一些俚語成語，幫助學生吸收語言精華，讓學生領會電影中國家的風土人情及文化特色，讓學生能夠將整個電影情節的理解建立在一個大的背景下。這樣既可以幫助學生提高他們的聽力水平，也可以幫助學生提升其推理能力，包括對陌生的單詞、句式或用法的推測。英美電影作品有大量以反法西斯戰爭為題材的經典之作，如《辛德勒的名單》《拯救大兵瑞恩》《美麗人生》。在觀看這些電影之前，學生若能首先了解反法西斯戰爭的背景，就自然會更清楚影片中對白的內涵。此外，還有一些由名著改編的宗教類優秀影片，如《十誡》，改編自大家耳熟能詳的圣經故事。又如《巴黎圣母院》，該電影展現了宗教勢力的虛偽及人民所承受的苦難。在了解一些宗教背景的基礎上再去觀看電影，對電影的理解是十分有幫助的。

而且，教師可通過一些經典的電影片段來引導學生進行聽說練習，并總結規律以便應用于以后的聽力練習當中。當看完整部影片后，教師可讓學生來模仿電影中的一些經典鏡頭，并讓學生盡可能模仿影片中人物的語氣、表情及語音、語調等。角色扮演給學生提供了實踐的機會，把死知識變成了活語言。還可以讓學生選幾個場景做配音練習，分幾個小組，看哪個小組配音最生動形象，畫面靜音播放，學生替演員配音。這樣，學生既能夠得到語音、語法、語調等方面的訓練，又能夠學會一些英語口語表達方式，讓不同英語水平的學生都積極參與到互動中，逐漸讓學生都敢開口講英語，并能講一口流利的英語。

播放結束后的教學活動 放映后的賞析導視是視聽的升華，組織學生進行有意義的觀后活動，培養電影觀賞的關鍵所在是把語言的輸入和輸出結合起來，使他們學有所用，感受英語的樂趣，提升英語聽說能力。

英語教學不應是單純地傳授語言知識，而應結合社會實際需求及學生成長與人格特征來完善教學。電影作為英語教學中的一種新工具，借助于多媒體網絡的發展而不斷成熟，并在改善英語聽力教學中發揮著重要作用。教師要充分發揮學生聽覺和視覺協同的作用，在英語視聽過程中創造良好的交際環境，提升學生的英語學習積極性，讓學生感受到語言的魅力，大大增強英語聽力教學效果。

參考文獻

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