淺談主題墻對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

劉慧

創(chuàng)造力是人類區(qū)別于其他動物的特性和標志之一，社會改革和社會生產力的快速發(fā)展都離不開科學知識及技術上的創(chuàng)造和發(fā)明。一般認為創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的和任務，運用一切已知信息，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。人的創(chuàng)造力發(fā)生和初步發(fā)展的時期是在幼兒時期，這個時期他們的感知覺、動作、語言等心理各方面的發(fā)展為其日后創(chuàng)造力發(fā)展奠定了基礎。學前兒童的創(chuàng)造力主要通過繪畫、音樂、舞蹈、手工制作和游戲等活動表現(xiàn)出來。幼兒園的環(huán)境作為一種“隱性課程”，在促進幼兒個性發(fā)展，開發(fā)幼兒智力等方面，都起到了很大的作用，主題墻是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要組成部分，作為幼兒園重要的教育資源，如何讓主題墻變得會說話，近距離的與孩子對話，則對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)起著重要的作用。

一、發(fā)揮主題墻參與功能，激發(fā)幼兒參與興趣

幼兒園通過主題墻的創(chuàng)設，不僅能豐富幼兒園的教育環(huán)境，也是提高幼兒園教育質量的一個重要方式。主題墻的創(chuàng)設不是一朝一夕的工作，而應持之以恒貫穿著一個主題，通過主題活動，對主題墻創(chuàng)設、準備、布局和展示都不要由教師一手操辦，而是應與幼兒共同完成。在主題墻飾的創(chuàng)設中要充分發(fā)揮每一位幼兒的主動性，尊重每一位幼兒，緊緊圍繞主題活動目標和要求，充分調動他們的積極性，充分發(fā)揮幼兒是環(huán)境主人的作用，讓每一個幼兒都有參與主題墻創(chuàng)設的機會，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，通過主題墻的創(chuàng)設不僅要體現(xiàn)“墻壁會說話”的隱形的教育價值，也要在創(chuàng)設的過程中充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓他們通過自已動手動腦參與到活動中來，在創(chuàng)設過程中鍛煉他們的動手動腦能力，也通過主題墻的創(chuàng)設過程中提高幼兒的參與熱情，激發(fā)他們的興趣，有效地促進幼兒健康全面地發(fā)展。

二、利用主題墻互動功能，發(fā)揮幼兒主體作用

主題墻是一種潛在的教育因素，通過教師與幼兒的共同努力，每一個主題墻飾的創(chuàng)設，不僅是教育的體現(xiàn)和教學活動的反映，也是是幼兒學習過程和結果的記錄。幼兒作為教育的主體，通過親自參與過程活動，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，有效的調動參與熱情。主題墻創(chuàng)設遵循的原則之一是“及時調整”，要根據(jù)不同的時間段和主題進行更換，實際教學中我發(fā)現(xiàn)，通過與孩子共同創(chuàng)設的主題墻不要輕易更換，每當一個主題結束了，并不等于孩子的興趣就結束了，我們應鼓勵幼兒繼續(xù)探索。如我和孩子們在創(chuàng)設“春天真有趣”這個主題墻飾中，先引導幼兒了解了春天的一些常識，如春天的天氣，春天里有哪些有趣的事情，人們一般在春天都要做什么，春天的育苗插秧，春天盛開的花朵。幼兒對春天有了足夠的了解后，逐步引導幼兒討論墻飾布局，如哪些地方放花，哪些地方放草，哪些地方放農民勞動的場景，通過幼兒的動手，完成了對墻的整體布局。面對他們自己的成果，孩子們愿意在主題墻前交流，分享哪些是他做的，哪些是他和他們合作的……作為教育的主體，我們要充分發(fā)揮幼兒與主題墻的互動作用，不僅在制作過程中培養(yǎng)了他們動手和創(chuàng)造能力，也在成果面前讓他們體驗到收獲的快樂。

三、避免主題墻創(chuàng)設誤區(qū)，提高主題墻功能

隨著人們對幼兒教育的關注程度的提高，幼兒教育已不單單是唱歌、跳舞等顯性教育，主題墻作為隱性教育中的一種也越來越受到人們的關注，主題墻的創(chuàng)設也成為幼兒園教育教學的有效手段，直接影響在主

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題背景下的教育教學活動的開展，但從主題墻的創(chuàng)設及影響中，有些幼兒園還存在一定程度上的誤區(qū)，對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)還沒有達到預想的效果。一是側重教師在主題墻創(chuàng)設中的作用，忽視了幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在主題墻的創(chuàng)設過程中，教師們也知道讓幼兒參與創(chuàng)設的道理，但是在實踐操作中，因為幼兒年齡的限制，制作的作品達不到教師的要求，往往就由教師包辦代替完成。或是大多地方由教師自己設計、創(chuàng)設。只是象征性的留給幼兒一小塊的活動地方，而僅這一小塊空間的設計、布局和使用材料也由教師來確定，幼兒在整個過程中只起到一個幫忙的作用。二是重視整體效果，忽視教育作用。在主題墻的創(chuàng)設過程中，教師固然起著重要的作為，主題墻的設計、布局、主題都要由教師來掌握，而一些教師在創(chuàng)設過程中為了教室整體的美觀和教室中其他設施的和諧，完全按照自已的主觀意愿進行，把主題墻當作是班級的布置和裝飾，而忽視了主題墻應有的作用。例如有時把活動區(qū)設計的過高，幼兒根本就夠不著，只能看不能參與，有時布置時用的材料基本與主題不搭邊，只是好看沒有教育作用。三是僅重視少數(shù)幼兒，忽視大多數(shù)幼兒。在主題墻的創(chuàng)設中，教師只是挑選一些動手能力強的幼兒的作品展示在主題墻中，而大多數(shù)幼兒在主題墻中找不到自己的作品，把主題墻當作展示幼兒優(yōu)秀作品的地方，從而失去了教育意義。主題墻的創(chuàng)設的目的是為了讓幼兒都能夠參與到活動過程中，通過自己動手和動腦達到開發(fā)智力和提高創(chuàng)造能力，因此，幼兒是主題墻創(chuàng)設的主人，只有把幼兒當作活動的主體，才能達到真正的教育目的。

（黑龍江省農墾建三江管理局大興農場幼兒園）