小學數學教學中學具運用與操作方法分析

曹明敏

【摘 要】隨著教學模式、方法的不斷改革，當前教師的教學任務、教學方法不再單一化，教師需要不斷培養學生問題思想，培養學生的自主學習能力。在新課程的改革下，小學數學的教學質量必然需要有所提高。為了更好的提高小學數學教學質量，本文詳細分析小學數學教學中學具的運用以及操作方法。

【關鍵詞】小學數學；學具；運用及操作方法

引言

小學數學教學內容與生活有著密切的關系，其大部分學習內容都非常貼近學生的日常生活，其教學內容本身便具備一定的趣味性。對此，在課堂當中合理的激發學生的教學興趣，運用小學數學教學學具促進學生深切認識知識內容，從實際中理解教學內容，能夠極大程度的優化小學數學教學質量。

1.小學數學教學中學具的運用

相關研究顯示，小學學生對事物的認知主要是通過感官、感知，從基本的表象逐漸轉變為概念，逐漸掌握知識內容的原理。數學這一科目是一個強調學生思維能力的科目，同時，思維的掌握又無法剖離對生活事物的感知。在小學數學中，學具便是最為直觀、形象的事物，學生可以通過學具，直觀的理解教學內容中的抽象內容，培養學生的感性知識，激發學生的思維并培養學生的數學思維能力。

例如，小學數學二年級下冊《圖形與變形》的課堂教學中，教師可以在課堂當中借助學具進行教學，可以將多個紙質圖形或物品展示在學生面前，讓學生對紙質圖形的折疊、重疊等現象進行觀察，然后教師提出問題與要求，讓學生進行獨立的操作，引導學生對操作過程中出現的問題及現象進行分析、思考以及記錄。在一定程度的教學之后，學生便能夠形象、直觀的理解其中的數學知識內容。再例如，《分與合》的教學內容中，教師可以借助學具進行教學，教師可以按照學生的實際愛好制作相應的學具，當前正在熱播《熊出沒》動畫片，教師便可以制作10張熊大、熊二的圖片進行教學，在課堂中讓學生將這10張圖片進行“分”與“合”，這樣的教學方式很容易便讓學生理解“分與合”教學的內容。

2.小學數學教學中學具的操作方法

當前小學數學中教學方式非常多，課堂教學形式也是各式各樣。但是，任何一種小學數學教學方式都是以師生互動為主，以學生為主體的教學。在課堂中，學具的使用也必須以學生為主體，以合作性學習為課堂基礎。

2.1以學生為教學主題，體現學具教學效果

在新課程改革要求下，課堂當中的師生關系必須進行優化，實現課堂平等、民主式教學氛圍，創建和諧的教學、學習氛圍。在小學數學課堂教學當中，需要給學生提供充分的觀察、操作、研究以及獨立思考的空間、時間。讓學生在運用學具的過程中能夠合理的進行交流、討論，歸納使用經驗，驗證使用效果，從而提高學生的學習體驗，養成相應的小學數學知識內容，形成一套完整的數學結論。

例如，在“平行四邊形”的教學過程中，學生可能最初對平行四邊形的定義并不清楚，但是對四邊形的定義有一定的理解，此時，教師便可以借助圖形給予學生講解平行四邊形的定義，并借助四邊形的面積計算公式巧妙引出平行四邊形面積公式。在引出的過程中，如果教師只是單一的從理論數據進行計算，學生很難直接理解，此時便可以借助學具引出面積計算公式。教師可以使用一個正方形方塊加兩個直角三角形方塊組成一個四邊形，然后讓學生計算出這一個四邊形的面積，之后再借助一個正方形方塊和兩個直角三角形方塊組成一個平行四邊形，促使便可以詢問學生這一個四邊形的面積是否與之前所組成的四邊形面積相同。與此同時，教師可以讓學生自己拿出相應的學具，讓學生自由拼湊四邊形與平行四邊形，同時分析兩個圖形的面積。通過這樣的教學方式，能夠借助學生讓學生從一個知識點引出另一個知識點，并且使學習內容更加符合實際，讓學生更加直觀、形象的進行學習，提高小學數學教學質量。

2.2合理使用學習學具，創造學習情境

小學數學能夠有效培養學生的思維模式，這是總所周知的。在小學數學中，教師可以借助學習學具給學生創造相應的學習情境。數學思維的培養需要從數形結合、變相思維、轉變思維以及歸納思維等多方面培養。在小學數學中，學具能夠有效擴大學生的認知空間，為學生創造良好的生動學習情境，創建良好的思維環境。

例如，“相遇”類型的應用問題，學生雖然知道關系的計算方式，但是對實際的相距、相遇以及相對等詞語的理解并不會非常清晰，極容易出現錯誤理解的現象，導致無法得出正確答案。對此，在實際的教學中，便可以讓學生使用學具理解習題當中所指出的這些概念，在課堂當中教導學生借助學具進行演示，逐漸培養學生的獨立思考能力，從而更好的理解題目當中的含義，理解“相遇”類型題目的正確解決方式。與此同時，學生在掌握解題方式的同時，其抽象性思維能力也必然能夠得到提升，其掌握數量關系的能力會顯著提高。

3.總結

綜上所述，小學數學課堂中，合理應用教學學具，創造一個良好的參與性教學氛圍，借助各類實際、有效的教學學具讓學生感受到數學在身邊的存在，培養學生對抽象理論性知識的理解，激發學生的學習興趣以及主動探索能力，在教師的合理調動、引導之下，小學數學教學質量必然能夠顯著提高。

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