農村小學英語課堂教學評價存在的問題及對策

詹梅英

【摘 要】就當前的農村小學英語課堂教學評價而言，雖然取得了一定的教學效果，但也存在著不少問題，教學評價是影響教學效果的一個重要因素。本文首先從多元性、激勵性、針對性三個角度分析了當前課堂教學評價中所存在的主要問題，緊接著提出了針對性地改進措施。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；評價

教學評價是小學英語課程教學的終端，對學生的英語學習有著非常重要的作用。良好的教學評價不僅能夠激發學生的學習信心，還能改進學生學習中存在的缺點與錯誤，從而完善英語教學的效果。就當前的農村小學英語課堂教學評價而言，雖然取得了一定的教學效果，但也存在著不少問題，最為典型的便是評價缺乏多元性、激勵性以及針對性，這些都不可避免地制約了教學評價最終的效果。文章立足于此，就當前農村小學英語課堂教學評價存在的問題及對策做了相應的研究。

一、農村小學英語課堂教學評價存在的問題

1.評價缺乏多元性。教學評價是教學活動的重要組成部分，它由評價主體、評價內容以及評價方式等共同構成，多元性是教學評價的本質屬性。然而，在當前的小學英語教學評價中，其多元性并未得到很好的體現，反而呈現出單一性的狀態。首先，就評價主體而言，教師壟斷了課堂評價的所有內容，學生處于被評價的地位，這不僅不符合學生的課堂主體地位，也不利于學生學習積極性的激發；其次，就評價內容而言，課堂評價的內容應該囊括學生的課堂表現、學習態度、學習能力、學習效果等多項內容，然而，在實際的評價環節，教師通常僅僅著眼于學生最終的學習效果，這種過于功利化的評價內容不僅削弱了評價所應有的綜合效益，對于學生學習方法的改進、學習能力的提升也是極為不利的；最后，就評價形式而言，教學評價可以劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價等不同類型，然而教師在評價時過于看重總結性評價，忽略了評價所具有的綜合效益。

2.評價缺乏激勵性。評價是教師激發學生學習興趣，調節學生學習狀態的重要教學工具，它同時具備信息反饋、教學問題診斷、學習激勵等多種功能，其中激勵功能是教學評價的核心功能。然而，在具體的評價實踐中，不少教師卻在一定程度上忽略了評價的激勵性，比如在評價目的上，教師將評價視作改進學生學習效能的工具，著力于通過評價來解決學生學習中存在的問題，提升其學習效果；又如在評價內容上，教師過于看重學生最后的學習效果，并根據其學習效果給予肯定、半肯定或否定的評價，卻忽略了學生在學習過程中的努力與付出，這對于學生學習欲望與學習信心的激發都具有負面效應。

3.評價缺乏針對性。教學評價是教師從課堂教學所反饋的信息出發，對學生的學習表現、課堂教學的效果等作出的認知判斷。教學評價的有效性主要依托于教師是否能在評價環節中緊扣實際的教學活動，從而做到針對性評價，讓學生察覺到自身的學習誤區所在，進而提高其學習效果。然而，在具體的評價實踐中，針對性的缺乏是顯而易見。首先，不少教師沒有準確認知到教學評價的重要性，將其視作可有可無的教學工具，這就從根本上弱化了教學評價的效能，因而也就難以發揮其針對性的教學作用；其次，一些教師對教學評價存在著片面化的認知，僅僅將其視作表揚學生的一種手段，在評價環節都是溢美之詞，這在短期內雖然有助于學生的學習積極性，但久而久之，便會弱化評價的功能，使其淪為形式；最后，部分教師在評價學生時，存在著千篇一律的現象，對學生的評價無外乎“尚可”、“有待提高”等字眼，缺乏吸引力和針對性。

二、完善農村小學英語課堂教學評價的策略

1.注重評價的多元性。多元性是課堂評價的本質屬性，也是評價發揮自身效能的前提和基礎。因此，教師需要從當前教學評價的實際需求出發，融入多元性的內容。首先，教師需要拓寬評價主體，將學生納入到評價主體之中，鼓勵學生自評、互評乃至評價老師的教學活動；其次，教師需要豐富評價內容，將學生課堂學習中的主要因素都入到評價體系之中，從而使評價更具全面性、科學性；最后，教師還要完善評價類型，在充分發揮總結性評價效能的基礎上，積極采用形成性評價，更加注重學生的學習過程而不是最終的學習效果。

2.注重評價的激勵性。渴望被認可是小學生常見的心理狀態之一，它對于學生的學習興趣、學習欲望以及學習信心都有著非常重要的作用。因此，教師在教學評價時，要轉變那種對教學評價的片面化認知，充分發揮好評價的激勵作用。對此，教師要具備一雙善于發現學生學習亮點的眼睛。小學生在英語學習中不可能做到盡善盡美，有些學生對單詞的掌握比較牢固，有些學生對語法的使用比較熟練，還有些學生在活躍課堂氛圍上有著特殊的技能，這些都是英語學習所必不可少的，因此，教師要從學生的英語學習現狀出發，找尋其學習中的亮點以及過人之處，以此為契機來提升其學習興趣。

3.注重評價的針對性。教學評價以改善教學效果為目的，因此，它需要具備一定的針對性，尤其是要針對性地化解學生英語學習中存在的問題與障礙。對此，教師需要做好以下幾點工作：首先，教師需要端正對教學評價的認知，充分認知評價的教學功能，并根據其功能設計評價環節與評價語言；其次，教師要從學生的課堂實際表現出發，改變那種千篇一律的評價內容，重點突出學生學習中的不足之處，如學習興趣缺乏，學習態度不斷等，在肯定其優點的同時，指出其缺點，發揮好評價的綜合效益。

教學評價作為教學活動的重要內容之一，在教學實踐中卻存在著不少問題。教師需要從問題的特性出發，做好相應的教學整改措施，提升教學評價的效能。