多元化手段解決藏族學生學習漢語文的障礙

在西藏，對于絕大多數藏族學生而言，他們的第一語言是藏語，漢語文相當于他們的第二語言。加之因地理環境、經濟發展等因素的制約，西藏基礎教育薄弱，很多學生不能在基礎教育階段奠定良好的漢語文基礎，以至于到了高中階段有的學生日常漢語聽說沒問題，但識字量少，不能通順地閱讀一篇文章，更談不上理解。有的學生甚至聽不懂漢語，更不會說漢語。針對學生的實際情況，我們該如何進行教學設計才能有效提高漢語文的教學效果呢？我的個人經歷使我認識到解決學生學習漢語文中的障礙是有效提高漢語文的教學效果的關鍵。

2011年6—9月，在國家對西部教育的關懷幫助下，我有幸到英國里丁大學進行了為期三個月的學習英語教育理論和方法。里丁大學的老師對我們進行的是全英文教學。因此，英語成為我們能否有效學習的關鍵。雖然從事英語教學已有多年，我們自信有著良好的英語基礎，但是不管是在課堂學習中還是在書本學習中，陌生的詞匯、陌生的內容、陌生的情景都會給我們的學習帶來難度，影響到學習效果，甚至使我們失去學習的興趣。因而，解決學習中遇到的障礙成為我們有效學習的關鍵。

在我們的學習中，我們的老師教我們要注重課堂的趣味性，老師設計了RUNNING DICTATION，GAMBLING，DAMAGED PROPERT，BLACKBOARD BINGO等活動來讓我們參與其中。老師還像個演員一樣進行角色扮演來講故事。老師給我們展示的一個課例是播放一個故事，在播放故事的過程中用多媒體展示和故事中單詞對應的圖片以讓聽者知道圖片所對應的單詞的意思，幫助聽者解決在聽的過程中可能會遇到的障礙。

藏族學生學習漢語文與我的此次學習有著相同的特質。那么，如何去解決藏族學生學習漢語文的障礙呢？

德國哲學家萊布尼茨在談到“相異律”時說：天地間沒有兩片完全相同的樹葉。同理，天地間沒有兩個完全相同的學生。學生是一個個獨立的個體，學生的學習障礙不盡相同，學生的學習特點不盡相同。所以，在進行漢語文教學設計時要盡可能多地考慮到學生的實際學習障礙，針對學生的特點，采用多元化手段解決藏族學生學習漢語文的障礙。

“知己知彼，百戰不殆”。首先，在進行漢語文教學設計前，要了解學生學習知識的障礙是什么。學生有哪些字詞不認識、不理解？有哪些情景是陌生的？老師僅憑自己的想象是不能預知學生的知識障礙。“沒有調查就沒有發言權”。最好的方法是讓學生先預習，然后把自己不認識的字詞、難以理解的地方寫出來，然后教師把學生的條子收集起來，進行匯總、歸類。當然，教師也可以根據教學重難點設置問題對學生的基礎知識加以了解，以便在進行教學設計時做到有的放矢。其次，在進行漢語文教學設計前，要了解學生的有效學習方式。有的學生對聲音敏感，有的學生對圖片敏感，有的學生對動作敏感，有的學生對色彩敏感。教師要對學生的有效學習方式做到心中有數。

“具體問題具體分析”。一、個性障礙和共性障礙。對于個別學生存在的知識障礙，可以在課堂外對該學生進行個別輔導。這樣既解決了學生的問題，又不耽誤大多學生的課堂時間。對于學生存在的共性障礙，放在課堂上共同解決，讓學生覺得學有所獲。二、解決共性障礙的方式。針對學生不同的認知方式和有效學習方式，采取多元的手段解決知識障礙，可以用傳統的書寫、簡單地口頭解釋，也可以利用動作、表情、圖片、音頻、視頻、創設現場真實情景等方式。以朱自清的《荷塘月色》為例，這是一篇散文，文章的意境難以理解，里面又涉及到了很多學生感到陌生的東西。西藏的孩子對荷塘基本沒什么概念，可以用圖片或視頻來呈現荷塘的樣貌，同時亦可通過圖片的變換、圖片角度的變換等調動學生的各種感觀，讓學生對荷塘有基本的感知；為讓學生感受《西洲曲》里的句子：采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子清如水。教師可以在教室里創設出采蓮的場景，讓學生先根據自己的理解去表現詩的意境，然后對學生的表現予以評價；在解釋“遷延顧步”的意思時，教師可以做出走走退退不住回視自己的動作的樣子，并帶出顧影自憐之意，這樣學生的理解會更深刻，印象也會更深刻。

當教師以多元化手段解決學生學習漢語文的障礙時，課堂活躍了，學生有興趣，學習效果好了，課堂教學效果自然就有了。

【作者簡介】

高興娜，大學本科學歷，中學一級教師。重要榮譽：本文已收錄到教育理論網。

（西藏昌都市第一高級中學）