歷史課堂教學(xué)策略初探

艾久紅

總是聽人抱怨：歷史難學(xué)，歷史課難熬；總是看到很多人在談?wù)摎v史科目時(shí)嘴角難以掩飾的無奈和臉上輕輕浮起的不屑。每每看到這種情景，作為歷史老師的我總有一絲隱隱的痛。這也難怪，就連我自己也曾這樣看待歷史——既悶且累，還是副科。但經(jīng)過這么多年的歷練與沉淀，逐漸意識(shí)到這實(shí)際上是一個(gè)很大的誤會(huì)。歷史本身是極具內(nèi)涵且很有韻味的科目。只是我們忽略了很多可以展現(xiàn)他魅力與華澤的環(huán)節(jié)。那么，該怎樣打破這遙遠(yuǎn)的時(shí)空感，又該怎樣從這萬千人事的紛雜中突圍出來呢？我僅談?wù)勛约旱拇忠姟?/p>

一、用教師的精神與活力去引導(dǎo)學(xué)生的情緒和情感

在今天這樣一個(gè)物質(zhì)飛躍發(fā)展，精神急切提速而又快節(jié)奏，多選擇的社會(huì)，很多人都在談?wù)撀殬I(yè)倦怠，老師尤其如此。同樣的問題，這個(gè)班講，那個(gè)班也講，三遍五遍地講。所以，不少人早早就有了這種倦怠感，甚至有些老師經(jīng)常會(huì)把這種情緒帶入課堂，帶給學(xué)生。有人曾說過：一頭獅子領(lǐng)著一群羊，結(jié)果個(gè)個(gè)是獅子；而一群獅子被一頭羊領(lǐng)著，個(gè)個(gè)也都成了羊。確實(shí)，一個(gè)課堂，老師都一臉倦怠，學(xué)生又怎會(huì)精神抖擻，老師都抱怨不休，學(xué)生又怎會(huì)積極樂觀。更何況是本身就深陷“偏見”的歷史課堂又哪來跌宕起伏，情感飛揚(yáng)呢？所以，我們老師一定要帶著高昂的精神與無限的活力步入課堂，要讓學(xué)生既有一見如故的感覺，又有精神為之一振的興奮。用我們的精神與活力去引導(dǎo)學(xué)生的情緒和情感，才會(huì)給自己的課堂一個(gè)良好的開端。

二、注重教師語言的錘煉與多彩，營造良好的課堂氛圍

歷史學(xué)科有自己的特點(diǎn)：時(shí)空戰(zhàn)線長，事件人物繁多，本身就千頭萬緒，對(duì)于初中學(xué)生來說本就壓力不小。如果教師再照本宣科，或者語言干癟空洞，學(xué)生自然覺得沉悶無趣。所以教師在作好各種教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)時(shí)，一定不能忽略這一環(huán)節(jié)，尤其要注重語言的錘煉與多彩。

比如，在講“漢武帝的大一統(tǒng)”時(shí)，我引用了《漢武大帝》中的一段序詞“他建立了一個(gè)國家前所未有的尊嚴(yán)；他給了一個(gè)族群挺立千秋的自信；他的國號(hào)成了一個(gè)民族永遠(yuǎn)的名字！”這樣大氣入場，讓學(xué)生既感熟悉，有覺別樣，還能將漢武帝的雄才大略躍然紙上，效果自然比平鋪直敘好了很多。

當(dāng)然，除了這種正氣與莊重的語言外，課堂上適時(shí)幽默，甚至轉(zhuǎn)用一下方言，也能出其不意，很好地調(diào)劑氛圍。比如在學(xué)李白的代表作《蜀道難》時(shí)，我引用了第一句：“噫吁戯，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”尤其強(qiáng)調(diào)“噫吁戯”事實(shí)上就是三個(gè)驚嘆詞連用，換成我們四川話就是“哎呀喂喲”。一聽這話，所有學(xué)生都樂了，都在“哎呀喂喲”。這樣，既愉快了一把，又將李白的大氣與豪放及其筆下山河的壯闊與雄險(xiǎn)一覽無遺，豈不美哉！

三、利用詩詞文句，增添課堂韻味

歷史是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。他既有沉淀古今、有血有肉的人物事跡，又有星河燦爛、風(fēng)云突變的天文地理，還有萬千風(fēng)情、異族異類的人文歷史，當(dāng)然也有客觀嚴(yán)謹(jǐn)、冷靜睿智的自然科學(xué)。而對(duì)于有著五千年歷史的華夏大地，詩詞歌賦、戲曲小說更是中華文化這浩瀚大海中的朵朵浪花，別致靈動(dòng)，給人以無限的美與力量。在歷史課堂中，如能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生吟詠誦讀，欣賞品鑒，定然會(huì)使課堂更具韻味。

比如，在講秦始皇一統(tǒng)天下時(shí)，李白的詩句“秦王掃六合，虎視何雄哉！”經(jīng)學(xué)生反復(fù)誦讀，那種浩然之氣自然一瀉而下；在講岳飛被秦檜等陷害至死時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生誦讀岳飛的《滿江紅》又將是怎樣的悲愴壯闊與蕩氣回腸。若再援引后人詩句“人自宋后少名檜，我到墳前愧姓秦”又會(huì)對(duì)秦檜等人形成怎樣的諷刺與抨擊。在誦讀經(jīng)典中，不用千言萬語，愛恨尊卑自然已見分曉，并且還能增加課堂的色彩韻味，豈不妙哉！

四、利用人物事跡帶動(dòng)學(xué)生情緒，滲透情感教育

中華民族是一個(gè)偉大的民族，有太多的英雄人物，筆書不竭，浪淘不盡。在歷史課堂上，若能精選這些人物事跡加以豐富，定會(huì)收到意想不到的效果。比如，在講抗美援朝時(shí)，課本中的黃繼光、邱少云定格了歷史的瞬間，該講。但一個(gè)蘋果的故事，讓人感動(dòng)至今，也可講。還有千千萬萬像電話班副班長牛寶才一樣，在關(guān)鍵時(shí)候用身軀連接電話線，換來指揮部3分鐘寶貴通話時(shí)間的英雄人物也可講。這樣的英雄故事，在課堂上若能增加一二，學(xué)生定能感受萬千，那種愛國主義、集體主義精神的力量也會(huì)增加萬千，什么叫“最可愛的人”自然不言而喻。

又比如，在講新中國的外交成就時(shí)必然會(huì)說到周總理，除了大家熟悉的外交故事外，若能出示以下數(shù)據(jù)：擔(dān)任總理期間，平均每天工作不低于16小時(shí)，在萬隆會(huì)議期間，7天睡眠時(shí)間僅13小時(shí)；患癌晚期仍堅(jiān)持工作，體重僅有35公斤這樣的數(shù)據(jù)簡單明了卻又震撼人心，不用長篇說教，情感教育的效果已然達(dá)成。

五、利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生更直觀的畫面

文字雖然奇妙，他既可以頌美善，又可以斥丑惡，在教學(xué)過程中有著突出的地位。但正如我們常說的“尺有所長，寸有所短”，文字也不能解決一切問題。比如，歷史中講到戰(zhàn)爭，講到疆域版圖，單純的文字解說肯定不如多媒體形勢圖上幾個(gè)閃耀的箭頭和幾聲炮火轟鳴。還有一些或歡樂或悲愴的場面，僅用文字也會(huì)略顯無力。比如，在講到南京大屠殺時(shí)，顆顆冤屈的頭顱、聲聲哀怨的哭泣和日本老兵跪地謝罪的畫面所帶來的沖擊力和震撼力可能是簡單的文字所不能代替的。另外，多媒體的應(yīng)用還能增加課堂容量，給課堂以更鮮活靈動(dòng)的效果。

總之，歷史課堂有很多有效因子，從老師到學(xué)生，從課內(nèi)到課外，都有很多值得關(guān)注的細(xì)節(jié)。你若有心，定會(huì)發(fā)現(xiàn)他；你若有力，定能挖掘他。作為師者，若能用心用力去設(shè)計(jì)，用情用理去推動(dòng)，歷史課堂定然不會(huì)是一潭死水，他也一樣可以生機(jī)無限。