初中英語寫作教學中“寫長法”教學策略的運用

陳麗梅

一、引言

我國學生學習英語缺乏聽說環境而讀寫條件優越的國情以及學生語言輸入較多而語言輸出缺乏的現狀，我國第二語言習得專家王初明教授革新外語教學理論，首創英語“寫長法”。“寫長法”即“以寫促學”的方法。

二、外語“寫長法”文獻綜述

1.“寫長法”產生背景與理念

外語“寫長法”是由廣東外語外貿大學二語習得專家王初明提出的一種以寫的方式促進學習的外語學習和教學理論。根據王初明（2004、2005），外語“寫長法”主要基于以下理念：寫長可以打開學習的情感通道，促進外語學習；外語技能是學出來的，不是教出來的；寫長可以加快知識向運用層面轉化；寫長可以幫助學生超越自我，開闊思路，挖掘學習潛能。

2.外語“寫長法”的實施效果

“寫長法”的實施效果包括兩方面：“以寫促學”和對寫作能力本身的提高。

3.外語“寫長法”的操作要點

“寫長法”的操作要點主要有：（1）精心設計能激發學生寫作沖動的作文任務；（2）課內布置，課外寫作；（3）多鼓勵，樹榜樣；（4）評改和評講的重點是肯定優點，間接改錯，不改或少改錯誤；（5）評分采用百分制，分設四個內容：作文長度（40分）、作文結構（20分）作文內容（20分）語言表達（20分）.（王初明等，2000；王初明，2004、2005）

4.對外語“寫長法”研究的評價

綜上所述，“寫長法”已具有相當豐富的理念研究與實證研究。這證明了“寫長法”是可實踐的，是為外語寫作教學提供了新的途徑。

5.“寫長法”研究的局限性及探討運用話題框架構建的“寫長法”在初中英語寫作教學改革的嘗試根據王初明（2006），“寫長法”有3個局限性：第一，它不適用于初學者；第二，寫長活動中學習者語言使用的瞬時互動性差；第三，寫作任務的語境真實性不易設計。

三、“框架寫長”寫作任務的理論依據及具體運用

框架理論認為，框架是一個概念系統，語言本身所承載的信息可能有限，但當人們用語言進行交際活動時，會自覺或不自覺地運用認知資源，激活聽者頭腦中預設的網絡，從而激發起各種認知活動，建立起無數聯系，協調各種信息，創建各種映射，各種知識的結合使得認知系統化，從而構成一個意義完整、邏輯合理的框架。

文章的標題通常是有關一個概念、物體、事件或狀態的命題，它總有一個貫穿全文的中心話題，這個中心話題的提出與依次展開總是依靠一些屬于同一語境的具有相關聯系的事件或理據來實現的。

現行廣州版初中英語教材是以突出交際功能，根據不同的話題編排而成的，教材的話題都是學生感興趣和比較熟悉的話題。學生通過整個單元的語言綜合知識與語言技能學習后，教師可以讓學生自己解讀該作文標題，構建文章中心具體框架和通過填寫框架成分來完成作文（即激活學生對該話題的認知框架）。

話題框架構建下的寫作任務能有效激活學生的話題背景知識、百科知識、生活經驗、信仰及本單元已輸入語言的知識和正在輸入的信息等，同時按照框架認知結構進行系統的整理，確定特定語篇的內在邏輯關系，為語言的使用提供理據。這樣的寫作學習過程可以改變英語學習過程中雜亂無章的局面，達到成功進行語際交流的目的。話題框架構建下的“寫長”活動能更好幫助學生從認知的角度進行知識的意義構建，充分體現實踐了建構主義理論的精髓。

四、初中英語寫作教學中實施“寫長法”教學策略的具體運用

1.教學初期向學生灌輸“寫長法”的理念、意義、要求和做法

教學初期，為了將“寫長法”寫作教學中順利推行，在開學初期的英語課堂中老師盡可能詳細地向學生講明“寫長法”的理念、意義、要求和做法，使學生明白：外語寫作是寫出來的，不是教出來的。只有通過大量的寫長才能促進寫作的提高。

2.基于框架理論的文章框架構建訓練在寫作教學中的輸入

（1）介紹文章框架構建的方法

以save the trees 為題的框架構建的教學示范。叫實驗班的同學進行頭腦暴風，激活學生對于save the trees的認知框架，思考拯救樹木中我們會想到的事件框架成分，如what happened to trees ， why we should save trees ，how we can save trees 即what，why，how等級框架，任何一個框架也可能激活其所屬的那個子（次）框架，如what 的可能激活的子框架有cut down tress，而cut down trees 下面激活的的有 make money ，make more factories等次框架內容等。教師要求學生把激活的子框架確定好詞項，詞項可以激活具體程度不同的框架。

（2）鞏固

訓練學生的框架構建的思路與選用詞項很重要，否則學生不知道應該如何進行有層次搭建自己熟悉及感興趣的主框架與次框架，也不知道如何把選用的詞項變成正確的句子。

3.寫作任務與新授單元語言知識、技能相結合，做到循序漸進，注重積累

4.課內探討與課外寫作相結合，發展自主與合作性學習策略

5.寫作長度與難度相結合，做好階段性調整

框架“寫長法”規定了作文字數的下限，不設上限。因此，在寫作教學中，結合學生的自己構畫的框架圖的實際，將作文長度下限進行適當調整（第一階段主要圍繞框架圖中學生自己比較熟悉有興趣的主框架進行寫長，100詞以上——第二階段，圍繞全部構建的主框架寫長，150詞以上——第三階段為盡可能分出的次框架進行寫長，200詞以上）。根據實踐表明，在框架圖進行的寫長活動中，所有的學生都大大地超出了原有的字數要求。

6.明確評價標準，采用分項打分形式

7.改良批改、評講方式，重在鼓勵，增強自信心

8.以讀促寫，巧妙刺激語言的輸入

9.框架構建下的“寫長”訓練與“說”的技能訓練緊密結合，推進“促學”

10.積極開展形式多樣的活動提高學生英語學習的興趣

五、結束語

上面就“寫長法”在初中英語寫作教學中的運用提出了筆者的一些探討與教學策略的建議，在教學實踐中，各種方法與措施并不是孤立起作用的，而是相互滲透、相互配合的。教師應在實踐“寫長法”教學中充分領會體現其理念，從學生的實際出發，不斷研究、調整、改進，總結出有效的“寫長法”教學策略，更好發揮“以寫促學”與提高學生的寫作能力。