淺談新課改下的初中語文閱讀教學

魏福良

【摘 要】閱讀教學可以檢測學生基礎知識的掌握和運用，可以提高學生的寫作素養，可以培養學生良好的讀書習慣，激發學生學習語文的內驅力，引導學生掌握閱讀方法，培養和提高學生的閱讀能力。教師要優化教學策略、尋求外部支持等方面改善現有的閱讀教學，實現閱讀教學的有效性。

【關鍵詞】新課改；初中語文；閱讀教學

《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等的對話中進行。閱讀教學的重點是要培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師應當充分把握本階段學生的特點，促成語文閱讀教學的有效進行。

一、營造閱讀氛圍，培養學生閱讀興趣

教師在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生閱讀的興趣。教師在課堂教學中要創造一個良好的學習氛圍，讓學生受到這個氛圍的感染。例如，在學習《最后一課》的時候，筆者就在課前給學生構建了一個氛圍，讓學生在這樣的氛圍中去體會文章表達的情感。筆者這樣對學生說，假如今天就是你們上的最后一課，那么你們內心是怎樣的心情呢？如果你們上完這一課就要與其他的學生分別了，你們會有什么樣的感受呢？筆者的語言引導讓學生陷入了深思，學生開始認真地思考這一個問題。這樣，一個好的學習氛圍就已經構建起來了。見學生在認真地思考，筆者就開始引導學生開始這一篇文章的閱讀，筆者問學生，你們想知道這一篇文章講的是什么，想了解作者想要表達的情感嗎？在筆者的詢問下，學生很快就做出了積極地回應，他們非常想閱讀這一篇文章，了解作者想要表達的情感。在閱讀時，恰當充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。語文老師可以借助錄音磁帶，范讀，齊讀等形式，特別是借助一些經典古詩詞或美文（如朱自清的《春》，劉禹錫的《陋室銘》等）來帶動學生對朗讀的興趣。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，感悟作品的思路，可以有效的規范自己的邏輯思維，使語言條理清晰，發現祖國語言文字的優美，真正感受到每一個字，每一個音節都是一個優美的音符，形成良好的語感。

二、指導閱讀方法，提高學生閱讀能力

教師在上課時，不能僅限于課本中的文章，還應該教學生不同的閱讀方法。將正確的閱讀方法傳授給學生，并在其課外閱讀過程中加以指導和規范。指導學生先對讀物的前言緒論、目錄標題進行了解和掌握，在瀏覽過程中有一個大概的內容印象，然后再采用快讀、跳讀的方法，強化學生整理和聯想閱讀的能力，提高閱讀實效性。有些文章語言優美，應用范例，學生可以憑借對這些作品的理解，逐漸養成良好的課外閱讀習慣。教師在指導學生對事物、場景、環境等進行描寫的過程中，應當教會學生準確詞匯的運用方式，強化學生的用詞準確性，指導學生在看到描寫精美的詞匯和語句時，及時的抄錄下來，并加以記性，幫助學生擴大語文詞匯量。指導學生做好詞句的摘抄工作，采用筆記的方法幫助學生強化閱讀記憶，養成良好的閱讀習慣。在閱讀一篇文章時，首先要把握文章的主旨及作者的寫作意圖，這樣才能更快更深刻的了解整個文章。通過整體領會文章的氣勢、文采、內涵等了解作者的寫作方向和作者要表達的思想。在經過前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細讀。學習作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達出來的，學習段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運用，為自己的寫作積累經驗。語文學習源于生活，我們要講語文學習的課堂衍生到課外，延伸到我們生活的周圍環境。生活處處皆文章，在我們的生活周圍如電視作品、影響資料、流行歌曲的歌詞等都是藝術家創作的藝術語言。我們要教會學生從這些方面汲取語言方面的精華。當然在汲取精華的同時我們也要教會學生一定的審美觀對一些語言糟粕要有判斷，避免不良語言信息影響孩子的身心健康。

三、創設閱讀情境，培養學生探究能力

在語文閱讀教學中進行探究式學習是培養初中生學習語文的興趣、提高閱讀教學效率的有效途徑。在閱讀教學中，創設好閱讀文本的情境，能激發學生在語文閱讀實踐中注重情感體驗，培養具有獨立閱讀的能力，營造出自主合作探究的學習契機。教師要利用語文課堂這塊陣地，有效激發學生的探究意識，培養學生的探究能力。例如，教學七年級下冊的《安塞腰鼓》時，我通過多媒體讓學生置身于黃土高原鼓聲震天的場景中，學生內心的興奮，隨著那擂鼓的沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫，對于安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。多媒體的恰當運用，可豐富課堂內容，提升學生對安塞腰鼓那種壯闊、豪放的舞蹈的感知程度，帶給學生深刻的印象和學習的愉悅。教師則抓住機會將學生談到的與課文內容有關的設想板書出來，然后抓住契機問：“你們想知道課文是否講了這些內容、是怎樣寫的嗎？”這樣自然而然地將正在興頭上的學生帶入了自主解讀課文的探究中。課堂上要多給予學生自主探究、合作交流、動手操作的權利，把課堂真正還給學生。

四、提倡群文閱讀，提高學生閱讀能力

群文閱讀教學能有效提升學生閱讀速度，增加閱讀的數量，有利于培養學生整體把握文章的能力，有利于學生自主閱讀能力的提高。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益。不同的作家有不同的文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如，七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。語文教師在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如，可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經典的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那么讓經典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典。另外，古詩文中“同文”的作品就更多了。群文閱讀教學不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，還提高了學生閱讀能力。

【參考文獻】

[1]楊雪.《作文成功之路：教育新干線（中）》，2014年第7期