淺談小學數學如何實現教學創新

韓麗萍

摘 要： 新課改背景下，實現教學創新不僅是提高教學效果的重要法寶，更是滿足教學需求的重要保障。為此，要對小學數學的教學創新有一個系統整體的認識，從課堂導入、教學環境、教學模式和方式等方面的創新，以期為小學生數學素養的提高提供必要的前提。

關鍵詞：教學創新 小學數學 教學環境 教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）07-0151-01

小學數學教學是推動學生全面發展的重要組成部分，通過培養學生的觀察與操作、綜合抽象以及猜測探究的能力，激發廣大學生的探索創新意識，豐富學生的數學知識，挖掘學生的數學學習興趣，使小學生初步具備利用數學理論知識解決實際數學問題的能力。在數學教學中適時地創新，有助于增強學生的興趣，活躍課堂教學氛圍，提高教學效率，值得倡導和推廣。

一、創新課堂導入工作

導入工作對小學數學而言意義很重，是實現教學創新的關鍵一環，為保障教學創新收獲事半功倍的效果，教學在課堂導入時要遵循精煉化和恰當化的理念，這不但引起學生對課堂的注意力，培養發散思維和創新思維，而且能夠先聲奪人，激活學生的求知欲和好奇心，為整堂課的高效開展夯實基礎。

首先，教師不妨創設課堂導入的情境，要使學生贏得課堂的主導權，就要密切聯系課堂教學的內容，恰到好處地創設教學情境，培養學生興趣，打破數學教學枯燥乏味的局面。例如，在學習分數的知識時，教師為方便學生理解分數的概念和基本含義，可首先在黑板上畫一個圓餅，并平均分成六份，使學生便于理解分數的定義。其次，在導入新課時，教師要不忘操作演示。小學生正處在童年階段，盡管心智發育不夠成熟，但智力水平已得到相當程度的開發，同時對新鮮事物常保留一份好奇心。教師要利用小學生的年齡特征，做好相關導入創新。在學習幾何知識時，要充分運用教學設備和輔助用具，通過鼓勵學生自行拼接平行四邊形和三角形，使學生加深理解兩種圖形的性質，為掌握圖形的定理做足準備。再次，教師可事先準備“疑問問題”，在課堂正式開始前設置提問環節，使學生的注意力集中到問題上面。例如，學習“分與合”的內容時，需要將一個較大的數分成兩個較小的數。教師可設置這樣一個問題：將5個桃子分一分，有幾種分法？教師可引領同桌之間的兩位學生相互探究，學生們通過兩人之間的團結協作，就能得出答案：5能分成1和4、2和3、3和2、4和1。不難發現，在課堂導入時留下問題懸念，鼓勵學生通過動手操作解決疑問，有助于調動學生的課堂興趣，使學生在解決疑問的同時挖掘數學思維。

二、創新教學環境

以往的小學數學教學，通常由教師講解課堂知識點，使學生理解，再通過做一些練習題鞏固所學知識，加深印象。但小學生注意力集中的時間只能維持20min左右，當教師長時間講課時，孩子們難免出現思想開小差、注意力不集中的現象，導致一些知識聽得不明白，再加上由于懼怕教師而不敢單獨提問，進而延誤了學習的有利時機。

通過教學環境的創新，精確把握學生的心理狀況，掌握學生的各種行為方式，切實關心學生的成長，提高學生的課堂參與度。例如，在講解“九九乘法表”時，教師若一味地讓學生背誦1x1=1，…9x9=81，學生們會難以理解得到這個結果的原因。因此，教師可摒棄這種枯燥教條的教學方式，找9名同學，讓每個孩子手里拿9張紙，并向其他學生提問9個同學手中的白紙數量，這就容易解釋9 x9=81的原因了。學生們由于深入教師環境中，注意力自然十分集中，不但能降低教學難度，更能集中他們的注意力。

三、創新教學模式和方法

以往小學數學教學往往以教師宣教、學生被動聽講為主要模式，這帶來了很多弊端，同時，由于廣大學生缺乏獨立思考、自主學習的機會，使課堂教學的效率大打折扣。在深化教學改革的背景下，原有的教學模式和方法已難以為繼，對于教學活動的作用逐漸式微，教學模式和方法的創新變得尤為必要。

教師要積極轉變觀念，克服以往單方面宣教的教學模式，提高學生自主學習的能力。在課堂教學中，教師要千方百計使學生真正成為教學活動的主人公，教師則要“退居二線”，僅扮演教學的組織者和引領者的角色，將更多的思考機會留給廣大學生。教師可利用多媒體投影設備，將抽象的數學知識形象化、直觀化，使學生得到不一樣的數學體驗。同時，教師僅點撥一些難點和重點，其它部分均由學生以小組為單位開展探究式學習。例如，在學習“直線、線段和射線”方面的內容時，對于不同幾何圖形的性質定理，僅憑教師講述往往不能使學生更快、更好地掌握，反而容易把不同知識點相混淆。為此，教師可利用多媒體，將生活中的“直線、線段和射線”實物展示給學生，使其能快速了解和掌握知識點。學生們看到屏幕上顯示的高速公路，則會明白直線是往兩端無限延長的；看到筷子，則會明確線段需要固定兩個端點；看到手電筒發出的光線，則會明確射線是由一端發出的線。通過這種圖文并茂、精彩紛呈的自主探究學習，極大地提振了學生的學習熱情，使孩子們學得快、記得牢，通過教師模式和方法的創新，使學生真切地體會到數學知識海洋的樂趣。教師在教學的全過程中僅發揮指導和點撥的作用，在減輕教師講課負擔的同時，為學生創造了更多自主思考、自由討論交流問題的機會，進而活躍了孩子們的數學思維。

四、結束語

小學數學的教學創新不是一朝一夕就能完成的，而是一個循序漸進的過程。教師要在課堂導入、教學環境、教學模式和方法等方面加強創新，增強教學創新意識，使創新意識和創新理念貫穿到教學的自始至終，著力激發小學生的學習積極性和激情，滿足孩子們對數學知識的需求，從而在整體上提高教學效果。

參考文獻

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