淺談多媒體教學(xué)在語文閱讀課堂中的應(yīng)用

楊丹鳳

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.07.159

摘 要：隨著多媒體技術(shù)的日益成熟和普及，教育現(xiàn)代化不斷深入發(fā)展，語文課堂多媒體教學(xué)越來越普遍，已成為現(xiàn)代閱讀教學(xué)的顯著特征之一。多媒體課件在小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)感知效果，幫助突破重點、難點上，有著傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢。但多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的運也存在許多誤區(qū)，這些誤區(qū)如不加以有效矯正，勢必影響課堂教學(xué)質(zhì)量。該文就試圖探討多媒體課件在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的四性應(yīng)用原則，為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 多媒體教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（a）-0159-02

媒體課件是伴隨著多媒體計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而逐步被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中的，它以生動的表現(xiàn)形式、豐富的視覺效果改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)中枯燥的內(nèi)容和抽象的概念，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，策略地解決了教學(xué)的重點難點，同時也增加了課堂教學(xué)的信息量。多媒體課件從20世紀(jì)80年代初開始出現(xiàn)，到90年代被廣泛引入課堂，經(jīng)歷了由興起、盛行到沉寂的過程；一線教師對多媒體課件的運用也從開始時的盲目使用，到后來的抵觸不用，而現(xiàn)在越來越多的教師開始對多媒體課件在課堂中的有效運用進(jìn)行著深入地思考和實踐。

1 多媒體與閱讀教學(xué)的整合與運用

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)指出要提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，就必須改變課堂傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，把現(xiàn)代教育技術(shù)，科學(xué)合理地運用于閱讀課堂教學(xué)中。因此，在閱讀教學(xué)中，運用多媒體圖片、文字、聲音并茂的特點，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，精心設(shè)計制作課件；利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，掌握更多的知識以便提高學(xué)習(xí)的效率。

1.1 運用多媒體，激發(fā)學(xué)生自主探知的主動性

筆者在教學(xué)中緊扣課本內(nèi)容充分利用多媒體輔助教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生們探知的主動性。由于傳統(tǒng)教學(xué)留給學(xué)生的時間總是很少，課內(nèi)的閱讀時間也有限，即使用華麗的語言來描繪，也無法表達(dá)完美的形象性。然而，多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容不受時光限制、形象地傳輸保存和再現(xiàn)知識原型再現(xiàn)于課堂。如在《稱象》一課的教學(xué)中，是這樣借助多媒體里突破教學(xué)難點的，《稱象》一課的教學(xué)重點和難點是使學(xué)生理解并說清楚曹沖稱象的方法和步驟。課本上利用了整整一大段來描述曹沖稱象的過程。先后順序和邏輯性很強(qiáng)、語言嚴(yán)密，學(xué)生很難讀懂。

如果教師運用多媒體技術(shù)，將曹沖稱象的過程制作成一個Flash動畫片，同學(xué)們會眼前一亮，看到如此逼真生動的動畫片。教師通過語言講解引導(dǎo)學(xué)生觀察Flash動畫片的變化，畫面上栩栩如生的大象被趕到一艘大船上，船身慢慢開始下沉然后在船舷上畫了一條線，緊接著再把大象趕上岸，用石頭填滿稱重大象的船只。這樣，石頭的重量就等于大象的重量。學(xué)生看了后非常興奮。下面由老師把他們分成小組合作，邊操作電腦，同時說出稱象的幾個步驟。學(xué)生在看完動畫片并親手操作電腦后，都能把稱象的過程生動、形象、具體、完整地表述出來。像這樣用逼真的畫面使學(xué)生真切感受到大自然的神奇與美麗。一堂生動的語文閱讀課下來，學(xué)生表現(xiàn)的注意力高度集中，對學(xué)習(xí)充滿了積極性。學(xué)習(xí)效果也得到了傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。

1.2 多媒體課件在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用

語文多媒體教學(xué)之所以會出現(xiàn)如此多的問題，主要是大部分語文老師在欣賞和崇拜多媒體的同時，沒有正確的教學(xué)新思想來指導(dǎo)自己，將多媒體有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中。且課件制作上有困難，造成教學(xué)不能得心應(yīng)手，針對這些問題，結(jié)合自身教學(xué)實踐和該次文獻(xiàn)調(diào)查研究，總結(jié)出解決多媒體教學(xué)應(yīng)用中問題的根本對策，希望能給廣大小學(xué)語文教師多媒體教學(xué)提供切實有效的策略。

2 合理運用多媒體提高教學(xué)效率

很多小學(xué)生懷著對多媒體教學(xué)方式好奇的心理，對多媒體課堂知識的呈現(xiàn)方式感到具有很大的誘惑力，讓學(xué)生很容易就產(chǎn)生課文代入感。由此可見，多媒體在教學(xué)方面具有很大的優(yōu)勢。同時，通過運用多媒體教學(xué)，在課文知識點的呈現(xiàn)以及語法的運用上可以很直觀的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以更好地在有代入感的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2.1 通過運用多媒體，化難為易，突破重點

教師運用現(xiàn)代化手段使教學(xué)內(nèi)容不受時空限制，形象地傳輸、保存和再現(xiàn)知識原型，把間接的知識轉(zhuǎn)化為直接的知識，從課堂教學(xué)效果來看，教師為了突破重難點，利用維基白板制作課件，課件在HP交互式一體機(jī)上，用手指在屏幕上隨意的滑動，課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容隨課堂教學(xué)的節(jié)奏而變化，課件有極強(qiáng)的交互靈活性和可操作性。教師通過反復(fù)調(diào)用課件，把相關(guān)情節(jié)的場景或片段及時地展現(xiàn)在孩子們的面前，在情景朗讀中，進(jìn)一步體會到人物描述的特征。

2.2 巧妙地設(shè)計教學(xué)構(gòu)思，切入多媒體課件銜接性

一個課件要有很好的銜接性，它不僅是指課件片段、場景以及內(nèi)容本身要具有很好的直接銜接，同時也包括師生配合的銜接。換句話說，制作的課件要根據(jù)教學(xué)設(shè)計和具體需要留有跟老師相銜接的切入接口，以便老師能夠借題發(fā)揮，使教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，使學(xué)生把注意力自然而然地從課件當(dāng)中轉(zhuǎn)移到老師身上。

3 結(jié)語

總之，多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢帶給我們許多課堂教學(xué)的精彩，給孩子們一個享受快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會。同時，它對教師的教學(xué)活動提出了更高的要求水平，只有把多媒體輔助教學(xué)納入整體優(yōu)化素質(zhì)教育中，合理安排教學(xué)過程，充分發(fā)揮多媒體的特殊功能和藝術(shù)魅力，才能達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭靜燕.多媒體與語文教學(xué)[J].考試周刊，2011（71）：54-55.

[2] 王春波，張乃月.論當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)存在的問題及對策[J].中國信息技術(shù)教育，2014（22）：92.

[3] 董生科.多媒體在語文教學(xué)運用中的幾點思考[J].中國信息技術(shù)教育，2014（6）：172.

[4] 徐洪進(jìn).運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（教師適用），2012（9）：25.

[5] 朱玲.淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].華章，2009（12）：90.

[6] 楊寶舉.小學(xué)語文教學(xué)中運用多媒體技術(shù)的思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（34）：121-122.