我國高校MOOC研究的現狀與分析

周慧敏 王冬梅

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.07.137

摘 要：MOOC（Massive Open Online Course）即“大規模在線開放課程”，國內MOOC的發展已然將成燎原之勢，我國高校MOOC實踐基地如雨后春筍般產生，MOOC攜帶著一種全新的知識傳播模式和學習方式，勾畫了“跨越疆界、種族、性別、階級和收入的界限，讓所有人接受教育”這一宏偉藍圖，掀起了我國高校教育改革之路。

關鍵詞：MOOC 現狀 分析 發展

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）03（a）-0137-02

1 MOOC概述

1.1 MOOC的起源與發展

2012年，我國掀起了MOOC的熱潮，但MOOC在國際上的起源可以追溯到20個世紀60年代。20世紀60年代，巴克敏斯特·富勒初次探索了教育科技的工業化規模，使科技教育走進人們的生活。次年，美國發明家道格拉斯做了一個有關擴大人類智力的研究，著重強調了利用電腦輔助人類學習。2012年微軟亞太教育高峰會，新型在線教育成為了一場技術與教育的風暴。更多的學習者實現在線學習，主要依賴于Coursera、edX、Udacity三大網絡教育平臺。

1.2 MOOC的分類和組成要素

1.2.1 MOOC的分類

MOOC包括cMOOC（聯通主義）和xMOOC（行為主義）兩種。簡單來說，cMOOC是一種強調自學、互助的模式，而xMOOC則是接近于傳統教師授課的在線教學模式[1]，是MOOC一種更為新型的發展形勢。

1.2.2 MOOC的組成要素

（1）教學內容，或者也可以稱為教學資源：主要包括文字、圖片、圖像、動畫、音頻與視頻，通過這些符號來傳達一定的知識體系，傳播學習者所需要的知識，其側重用邏輯結構表達內容、知識。

（2）教學活動設計：教學活動設計是一個教學活動的重中之重，也關系到一節課的成敗與否，好的教學設計可以使一節課的效果事半功倍。近幾年，教學設計在國內外都比較受重視，越來越多的人開始探索好的教學設計方案，在設計教學設計的同時考慮的也越來越全面，更加注重學習者的特征分析，做到因材施教。

（3）對教學實施過程的管理：以上工作都準備好的同時也不能保證學習者能夠自覺自律的進行課程的學習，因此，教學管理成了保證學習者學習的重要方法，教學管理系統的完善將會使MOOC所體現出的效果更加有效。

2 我國高校MOOC研究的現狀

從CNKI上對2012—2014年與MOOC有關的文獻綜合分析可以從以下幾個方面反映我國高校MOOC研究的主要集中區域。

2.1 MOOC特征研究

基于我國高校MOOC的研究，袁松鶴教授則認為，其主要特點為：一是認識理念，從傳統的注重教授為主轉向教育教學改革和履行大學服務社會的職責等方面；二是推進模式，確定誰是主導地位，從以政府主導到高校自主為主，政府主要進行輔助、引導和支持；三是組織實施，強調學習的同時注重借鑒，注重管理隊伍和教師隊伍的建設；四是合作共享，包括大學與大學、大學與企業之間的共享與合作。而他認為我國高校MOOC研究存在的不足之處在于：一是固有理念、模式、機制的制約；二是推進的動力不足；三是實踐尚不成熟。從這可以看出，我國MOOC平臺建設體系仍不完善，課程開發和評價體系的建設成為了我國學者進一步研究的熱點，自主創新成為了我國MOOC發展的趨勢。

2.2 MOOC與教育改革研究

華中師范大學胡藝齡發表在中國電化教育上的文章則表示，MOOC可以作為實現教育公平的重要途徑。教育公平首先是教育資源公平，MOOC可以在很大程度上實現資源的共享以及校際間的優勢資源共享；其次是學生選課機會的公平，MOOC可以使學習者按照自己的需要進行學習課程，由于MOOC大規模的特點，所以學習者不必擔心某一課程招生容量的問題；最后，創建公正平等的入學機會，國內應該大力支持MOOC平臺的自主建設，政府出臺相關政策作為MOOC平臺開發的強力后盾，資源得到充分共享的同時也實現了一些學者的名校夢。

2.3 MOOC學習評價研究

關于MOOC的學習方法評價，陜西師范大學鄭志高、張立國教授做了一個調查研究，其研究對象為Coursera、edX和Udacity三個平臺中的課程，調查結果顯示，三大平臺的學習評價方式主要有：嵌入式問題，家庭作業，單元測試，周測試，期中考試，期末考試，論壇參與情況，視頻課程瀏覽狀況等，其中嵌入式問題使用頻率最高。通過研究他們發現三大平臺主要采用傳統的評價方式，更傾向于結果，但是傳統的評價方式在MOOC平臺的應用中還是有創新點的，評價的過程更加傾向于階段性，有機結合了多種評價方法。與傳統的評價方式最大的區別是學習評價的開展依賴于課程支持平臺的支持評價。除此之外，MOOC的評價方式還注重評價的公正性和權威性，加強課程平臺系統的功能及開放性，過程評價缺失等問題。

2.4 MOOC發展趨勢研究

上海交通大學伍友民認為，我國未來的教育將會是“教師明星化，課程精品化，內容模塊化，輔導分級化”，因此，我國高校應大力發展MOOC。他認為網絡環境下的教學方式教師會越來越少，對教師知識與能力的要求會越來越高，致使教師明星化、精英化；教師明星化促進課程精品化，同一門課程的版本將會大量減少，但會被翻譯成多種外語，質量更加上乘；現階段的教學主要以學期為單位，而MOOC環境下的教學可以分模塊進行，學生按照自己的需要進行學習，可以節省時間；在MOOC教學模式下，由于MOOC中學生數量大，很多學生會選擇同一門課程，這就給輔導帶來了阻礙，為了有效解決這一問題，輔助人員成為MOOC平臺建設的關鍵。

3 我國高校MOOC研究的分析

3.1 與MOOC相關的文獻表征

從查閱的文獻中可以看出，近幾年MOOC在我國的發展已經從淺層次研究發展到自主創新，從早期借鑒國外研究，主要集中于MOOC的定義，起源，發展，特征等發展到今天的與中國教育相結合來研究MOOC的教學模式，教學評價，發展趨勢等可以說有了質性的飛躍。

經過對以上相關文獻的綜合分析，在MOOC相關研究中有三個方面需得到重視。第一，研究的總體數量少。通過對所研究文獻的數量調查，中國知網上有關MOOC的學術文獻較少，國內MOOC研究上升空間還很大。第二，由于缺乏大規模全面的研究，導致相關研究的深度和廣度不足。近3年，國內MOOC發展雖然有了質性的飛躍，但研究的深度方面，大部分依然處于淺層次，而且廣度也不足，大多局限在高校中，而社會和企業培訓機構在此方面涉及面很窄。第三，研究人員和從業人員集中在高校，從一開始，這是為了保證學術水平的研究成果更加規范、嚴謹。研究MOOC的團隊中社會人士雖有涉及，但學院和大學的研究人員依然是研究的主流軍隊。

3.2 MOOC建設的關鍵問題

（1）探索建立開放教育資源的市場化運作機制；開放資源建設中，政府如果直接監管建設，不與市場機制相結合，容易使開發出來的資源與學習者的需求相違背，導致資源建設重復率高，造成不同程度的資源浪費。（2）培養專業化技術性人才，提高教師信息素養；專業化技術性人才將推進MOOC平臺建設的智能化步伐，彌補技術與理論方面的不符。（3）進一步提升學習成果的認證，盡大可能的使教育開放代替過去的資源開放；學習成果的認證關鍵是建設好評價系統，評價系統對學習者的學習成果的認證是每一個學習者的需求，也是學習者自我肯定和認可的關鍵。

3.3 MOOC認識上存在的不足

（1）課程開放、教師開放還是教育開放？在2013中國國際遠程教育結束一年之際，有人認為MOOC只是課程開放，而不是教育開放。因為從傳統的教育基本要素來說，MOOC并不是完全具備傳統教育的各個要素，但是課程開放是MOOC區別于其他教育類型的一個重要標志，再往深處來說，課程開放的本質就是教師開放，各大高校的名師將自己的課程放在網絡上共享，使許多學習者不僅能夠一睹高校名師風采，而且能夠享受到更加優質的資源，促使了高校教師不在局限于該校內，而是面向大眾，而此種方式也促進了教育的開放，使得更多的優質教育資源的到共享的同時，實現了教育的開放，使學習者的需求得到滿足。所以說，MOOC是真正意義上的課程開放、教室開放和教育開放。

（2）行為主義還是關聯主義？在該文第二模塊已經敘述了MOOC的分類，認為MOOC主要劃分為cMOOC與xMOOC，根據國際上相關文獻分析，cMOOC遵循的是關聯主義學習理論，xMOOC課程內容通常是教師視頻授課和練習測試，遵循的是行為主義學習理論。

參考文獻

[1] 郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

[2 周慧敏，郝丹.國內MOOC研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-50.

[3] 謝瑩.MOOC革命：在線教育的發展對傳統大學的沖擊與影響[J].楚雄師范學院學報，2014（1）：62-65，75.