基于適應性提升的來華本科學歷留學生培養模式研究

金玉蘭

【摘 要】隨著來華本科學歷留學生的規模越來越大，留學生的語言適應性、專業適應性和文化適應性問題日益突出，亟待解決。因此，本文在重點分析這些問題的基礎上，從留學生的培養方案、跨文化的師資隊伍、網絡化的教學平臺、個性化的助學平臺等四個方面提出了對策建議，以提高留學生的培養水平和質量。

【關鍵詞】來華本科學歷留學生 適應性 培養模式

一、引言

隨著中國綜合實力的不斷上升和“一帶一路”戰略的實施，來華本科學歷留學生的人數日益增加。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也明確提出要進一步擴大外國留學生規模。因此，近年來高校加大了來華本科學歷留學生的招生與培養力度，來華本科學歷留學生教育成為我國高校面臨的重要課題。

目前我國的留學生本科學歷教育還處于發展階段。不同于英美國家對留學生的入學要求，我國對留學生的語言水平和基礎知識要求不高，申請入學的留學生只要通過新漢語水平考試（HSK），無須通過基礎知識考試。在這種情況下，來華進行本科學習的留學生成績普遍不及中國學生，專業課程的通過率令人擔憂，這直接影響來華留學生的求學信心和意愿，對學校的教學質量和國際化辦學水平產生較大的負面影響。

本文以來華接受本科學歷教育的留學生為研究對象，分析留學生培養過程中的瓶頸問題，探索本科學歷留學生培養模式的改革方案，以提高留學生的學習能力，提升學校國際化辦學水平，為高校提供改革思路和經驗。

二、來華本科學歷留學生培養過程中的適應性問題

在過去，來華留學生主要是屬于非學歷教育的留學生和短期國際交換生。近年來，越來越多的來華本科留學生開始攻讀本科各專業學士學位，而留學生的學業成績普遍落后于本國學生的現象日益突出，制約了國際本科學歷教育的發展。主要問題表現在以下三個方面。

（一）漢語水平不高

目前招收的來華本科留學生的漢語聽、說、讀、寫能力普遍比較低。盡管部分學生的HSK成績能達到6級以上，但是與同班上課的中國學生的漢語水平相差較遠，難以跟上中國學生的學習進度；同時，漢語的掌握水平普遍還不能與本科專業課程的漢語要求相匹配。漢語已經成為來華留學生最大的學習障礙，嚴重削弱了留學生的學習自信心。

（二）數理化基礎薄弱

由于留學生來源國教育體制的差別，留學生基礎的數理化知識掌握水平參差不齊，有些留學生甚至沒有學過開方運算。此外，發展中國家的留學生英語基礎也非常薄弱，影響了對專業知識的理解和深入學習。留學生專業學習的起點差別大，加大了專業教師的授課難度。例如，對于像微積分這樣的公共課程，學生感覺學習困難，考試很難及格，而教師感覺教學壓力大，這既影響了學生的成績，也影響了教師的教學積極性。

（三）文化差異的障礙

留學生的生源國多，與中國的文化背景迥然不同。留學生到中國求學，要經歷跨文化的交際過程。除了行為方式、觀念習俗等方面的文化碰撞外，“學習的文化”也成為影響留學生學習效果的重要因素，在師生關系、課堂教學方式、考核方式、學習方式等方面都會存在差異，影響學習效果。留學生所面臨的跨文化障礙影響著來華留學生生活和學習的方方面面。

總之，留學生漢語水平不高、基礎知識薄弱和跨文化障礙，是制約留學生教育發展的三大問題，成為高校提升國際化教學水平的瓶頸。

三、提升來華本科學歷留學生適應性的對策建議

秉承因材施教的理念，圍繞增強來華本科留學生的語言適應性、專業適應性、文化適應性，本論文將探索能適應多元文化、國際化、規范化的來華本科學歷留學生的培養模式。

（一）設計適合留學生的培養方案

按照規定，留學生是不被要求學習政治、大學英語等公共課程的，也不需要參加軍訓。因此，在大一時，學校可以將富余的課時用來高密度地開設高級漢語、專業漢語、中國歷史、中華文化等針對性的漢語提升課程。留學生可以根據自己的實際水平選修這些課程，進一步提高自己的漢語水平，不致因語言障礙而影響后面的專業學習，為以后的專業學習打下良好的語言基礎。

鑒于留學生數理化基礎差的問題，設計全校性留學生基礎類數學、物理、化學公選課程，留學生可以按需選課。專業課程采用滾動式教學，留學生可以根據自己專業的教學安排和個人學習進度，選擇修習時間，滾動式教學給學生提供了自主性學習的便利條件。針對一些語言無障礙，但是專業學習仍有困難的留學生，可以開設一些專業輔導課程，從而強化他們的學習基礎，培養他們的學習興趣。

研制和形成適合留學生的“前重語言+后重專業”的基礎性選修課程，這樣滾動式專業教學的培養方案，對于留學生的人才培養至關重要。

（二）培養跨文化的師資隊伍

隨著國際化教學的推進和教師海外培訓技術的實施，高校中能進行雙語、全英語專業教學的師資隊伍日益壯大。但是，面對課堂中大量非漢語為母語的留學生，同時又要以漢語為教授語言的專業教學情況，教師普遍缺乏足夠的經驗。因此，需要對專業教師開展跨文化教育的培訓，培養一支跨文化的師資隊伍，提高教師國際化的教學能力，使教師成為不同文化傳播、交流、相互了解的媒介，成為多元文化相互交融、相互尊重的實踐者和傳播者。

（三）建構網絡化的教學平臺

利用互聯網和移動互聯網，構建集課程視頻、教學資料、課程討論區、課后作業等內容于一體的網絡教學平臺。豐富、易得、可重現的教學內容和場景，降低了留學生的學習難度，調動了留學生的學習積極性。課程討論區和留言板實現了師生、生生的實時和非實時互動交流，為留學生提供了一個學習知識、獲得方法、培養協作精神、增進交流的平臺。

網絡化教學平臺通過教學過程再現，教學內容展示、教學材料拓展、交流與溝通、自我測試、作業和考試等各種網絡學習方式，拓展了學習空間，為留學生提供了豐富的彌補性學習機會，增強了學習的個性化和自主性。

（四）構建個性化的助學平臺

在來華留學生接受“趨同化教學”的基礎上，為了緩解留學生的學習壓力，在常規培養進程之外可以為留學生提供進一步的個性化指導和幫助。個性化的助學平臺，包括提供學業伙伴、導師、國際服務中心等。

將中外學生結成學業伙伴，在課堂筆記、閱讀答疑、案例討論等方面為留學生提供幫助，幫助其克服學習困難。完善全程導師制，為來華留學生安排具有跨文化教育經驗的專業教師擔任導師，使學生及時得到學習指導和咨詢。建立公益性質的國際服務中心，提供漢語的語言服務，使留學生可以得到聽、說、讀、寫方面的幫助；為留學生提供實踐和實習機會，幫助留學生了解中國的社會經濟發展情況。此外，組織中外學生開展大量的文體活動，營造多元文化氛圍，以促進中外文化交流、傳播和融合。

四、結語

在高校教育國際化的發展進程中，來華留學生的培養是非常重要的一個方面，如何處理好來華留學生培養過程中的各種問題具有重要的現實意義。筆者認為，除了要增強來華本科學歷留學生的語言適應性、專業適應性、文化適應性，高校還需要進一步探索來華留學生融入中華文化的問題，培養出更多傳播中華文化的留學生。

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