關于《應用化工生產技術》理實一體化改革的探討

王艷艷 吳彭慧 李建峰

【摘 要】在傳統的職業教育課程設計當中，理論與實踐教學通常都是平行或者分離的，實踐教學和理論學習在內容上不能做到充分協調，很難實現兩個學習場所的一體化。本文就《應用化工生產技術》這門化工類學生的專業課程的實際教學過程中取得的經驗，初步提出理實一體化教學的改革建議，并提出了具體的改革方案。

【關鍵詞】《應用化工生產技術》 理實一體化 改革 問題

目前，職業教育課程開發的重要課題之一是實現理論與實踐教學的相互融合。在傳統的職業教育課程設計當中，理論與實踐教學通常都是平行或者分離的，實踐教學和理論學習在內容上不能夠做到充分協調，很難實現兩個學習場所的一體化，學生也很難將理論知識和實踐學習中學到的東西聯系起來。工作中獲取的知識是理論與實踐聯系的結晶，是最有價值的知識。

一、課程簡介

《應用化工生產技術》是化工類專業學生在學習了基礎化學及實驗、化工單元操作及實訓、反應工程、分離工程、化工熱力學、化工機械儀表等相關專業基礎課后，必修的一門主干專業技能課，是學生取得職業證書和選擇就業崗位的關鍵課程，在學生實踐技能培養與形成方面具有不可替代的重要作用。原《應用化工生產技術》理論課程分為十章，主要講解化工行業及產品的原料選擇、生產原理、操作條件、工藝流程等相關內容。

二、改革思路

在理論知識內容如此多的情況下，單純靠課堂講解顯得十分抽象，無法使學生深入了解各種產品的相關實際操作知識，且無法形成感官上的認識。針對理論教學與實踐教學脫節這一現象，我認為，《應用化工生產技術》這門課程應因勢利導，實施理實一體化的改革。除涵蓋原有理論體系外，增設化工實訓基地有7個類型的10套裝置實訓，相關化工方面的有4套仿真實訓。根據學校現有實訓條件和產品的重要性，選擇有特色的典型產品作為教學內容。選取乙烯的生產、聚丙烯的生產、甲醇的生產和常減壓等生產過程為典型案例，采用理論實踐一體化的教學模式，在實訓基地展開教學，融教、學、做于一體，讓學生在教的過程中去學，在學完以后去做， 最后在做完以后去學，通過自己的親身體驗加深對理論知識的理解。這一過程能夠充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。

三、實施過程

本門課程的理論教學采用多媒體與板書相結合的方式。由于現代科學技術發展速度的加快，在教學過程中要不斷穿插現代新技術、新工藝、新方法，不能局限于課本上所羅列的知識。另外，也要鼓勵學生自己去查閱相關資料，然后分組討論，以加深對所學內容的理解。在理論學習的基礎上，還要融入實踐教學。例如，在講到石油烴熱裂解制乙烯的內容時，可以讓學生進行乙烯裝置仿真實訓和石油烴熱裂解的裝置實訓，從而使學生了解其設備、生產過程、生產工藝以及操作方法。實訓完成后再讓學生對所學相關內容進行總結，形成一個完整的理實一體化教程。

四、實施效果

通過一個學期教學過程的實施，發現學生的學習興趣很濃，對理論知識的接受及深入探討表現出很高的積極性，最終本門課程的一次通過率為96%，效果比較理想。

五、實施中存在的問題

（一）實訓基地臺套數限制

目前化工生產技術類專業每年招生班級都達到5個班以上，如果都采取課程改革，實訓基地臺套數不能保證，所以只能采取1個班試點的做法。

（二）教材配套問題

按照本改革思路，化工生產技術培養方案進行了較大改動，每一門都涉及配套教材的開發問題。同理，本門課也需要有與之相配套的包括操作規程、產品質量標準及相關理論的教材或指導書。

（三）教師匹配問題

按照本課程的改革思路，要實行小班教學，并分為小組，每個班至少需要2名教師進行指導；加之學生要實行“三班倒”，指導教師還要增加，所以教師數量必須與之相匹配。

（四）師資團隊的建設

本課程的改革思路對教師提出了更高的要求，要求教師在理論和實踐兩方面都要具有很強的業務能力，同時還要適應改革后的教學組織方式，即以學生為主體的教學模式。這就要求必須對教師進行相關的培訓，使教師既要轉變思想，理解課程改革，又要主動提高理論水平和實踐能力，參與課程改革。

六、總結

職業教育的目的是培養生產一線的高級技術工人，所以光有理論知識是不夠的，必須注重職業操作技能的培養。《應用化工生產技術》擔負著讓學生掌握理論和技能的雙重任務，所以其理實一體化的改革是必不可少的。

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