基于課程理解的社會工作專業教師角色期待

陳文

【摘 要】教師是教學改革的關鍵，從課程理解的視角來把握社會工作專業教師的角色，是提高教學改革成效的基本要求。本文以《婦女社會工作》課程為例，從課程理解的視角，探析了社會工作專業教師角色的多元化，主要為設計者、指導者、參與者和反思者等綜合性角色。

【關鍵詞】課程理解 社會工作專業 教師角色

課程理解是教師對其所授課程的解讀和意義賦予。近些年來，社會工作專業教育在我國方興未艾，但由于本專業理論的外來植入性，本土理論和經驗的缺乏，其發展較為艱難，一直進行著教學改革。由于教師是教學改革的關鍵，其角色定位甚為重要，可教育界對于社會工作專業教師角色的討論比較鮮見。因此，研究社會工作專業教師的角色期待，是提高教學改革成效的基本要求。筆者在教學實踐中體悟到社會工作專業教師角色的界定可以從課程理解的視角來把握。

一、疏離于課程理解的社會工作專業教師角色的問題

目前高校社會工作專業教師大多沒有專業教育的背景，更沒有經過專業的實務訓練，主要靠自學和短期培訓來提升自己。在進行專業課程的教學時，他們基本扮演著傳統的教師角色形象，正如韓愈在《師說》中所說的：“師者，所以傳道授業解惑也。”社會工作專業教師完全成了社會工作價值觀的傳承者、專業知識的傳授者以及疑難問題的解答者。

在這樣的角色定位中，社會工作專業教師很少深刻理解所授的課程，所有課程活動聚焦于教師的“教”，實為單純的認知性教學。教師強調學生掌握知識，而不注意啟發學生的思維，更不會顧及學生的學習意愿與現實狀況，課程結業，教學任務就算完成了。學生為了考試而學習，死記硬背、臨時抱佛腳成為較為普遍的學習方式，結果是不少學生學得快，考得好，但也忘得快。

顯然，疏離于課程理解的社會工作專業教師承擔的角色過于單一。

二、課程理解：社會工作專業教師角色定位的前提

社會工作專業教師的角色如何定位，前提條件是要充分理解所授課程。對課程理解涉及的對課程本身的存在價值、課程目標、內容與方法的理解，對課程學習對象的認識。現以《婦女社會工作》課程為例，探討如何對課程進行理解。

（一）對課程存在價值的理解

課程的存在價值是指課程開設的意義或者重要性。就《婦女社會工作》課程而言，特別需要教師引導學生識別其存在的價值。一方面，我國從新中國成立之初就對婦女工作非常重視，專門成立了婦聯組織，婦女也把婦聯看成是自己的娘家，對其非常信任和依賴。有了婦聯工作，還需要婦女社會工作嗎？另一方面，婦女社會工作的對象，包含了不同年齡層次的女性，這就意味著婦女社會工作的內容與有些社會工作專業領域相重合，如青少年社會工作、老年社會工作等。而且由于性別文化等因素的影響，中國婦女的活動領域除了有限度的公共領域之外，主要集中在私人領域，這就意味著其內容又與家庭社會工作相重合。

因此，專業教師應該引導學生認識、挖掘婦女社會工作的價值。其一，從社會工作的專業角度考察婦聯的活動，在其轟轟烈烈的活動背后，我們會發現諸多的問題，如助人關系不平等，助人缺乏專業性，過于行政化和集體化等等。盡管目前許多婦聯組織在不同程度上引入社會工作的價值觀、理論與方法，工作出現了新的面貌，但專業性還是欠缺。其二，在其他社會工作分支領域含有婦女社會工作的問題。教師應該讓學生意識到，這些領域里的婦女是沒有性別差異的存在的，她們就是青少年、青年人、中年人、老年人，沒有女性的特殊問題和需求。

（二）對課程目標、內容與方法的理解

1.對課程目標的理解

對課程目標的理解就是對課程作用的理解。課程目標是對課程實施后預期結果的描述，這是教師教學工作的基礎和出發點。如果沒有對課程目標的理解，在課程教學中就只是按部就班地傳授課程內容，那么教師變成了授課機器。

每個專業都有課程的總體目標，但組成專業的各自課程也有其相應的具體目標。社會工作專業的總體目標是促使本專業的學生掌握社會工作的價值理念、理論知識和方法，能夠利用所學解決社會問題及提供社會服務，實務性和操作性是其典型特征。《婦女社會工作》作為社會工作實務課程中的一門分支課程，同樣要將其總體目標作為本課程的指導性目標。《婦女社會工作》的課程目標可以確定為培養學生具備為婦女服務的能力，如幫助婦女恢復其受損的社會功能的治療能力，幫助婦女預防問題產生，增強社會預應力的預防能力，以及幫助婦女開發社會資源，促進其發展的發展能力等。同時，要內化社會工作的價值觀。

但是，婦女社會工作突出的是性別特點，許多問題的總根源在于性別，包括性別引起的錯誤理念和性別壓迫引起的女性權力缺失等。因此，《婦女社會工作》的課程目標還應該定位于培養學生的性別意識和性別敏感度，提升學生對婦女問題的性別分析能力，以及促進兩性平等，解決婦女問題的能力。

2.對課程內容的理解

教師對課程內容的理解會影響課程目標的實現。筆者以為，課程內容的選擇，除了以教學大綱為依據之外，還應該結合現實社會的狀況。就《婦女社會工作》課程而言，首先，依據教學大綱選擇內容。《婦女社會工作》作為社會工作實務課程中的一門分支課程，社會工作的價值觀、理論知識與方法，應該成為本課程的普適性基礎內容；根據課程的性別特點，針對婦女問題的分析理論、婦女社會工作的工作原則、解決婦女問題的特殊技巧與方法，應該成為本課程的特別內容。其次，面對層出不窮的研究成果和信息的不斷更新，教師需要將課程內容及時補充，把學科的最新研究成果引入課堂。

課程目標的實現，課程內容的實施，必須有一定的教學方法來加以保證。《婦女社會工作》課程可以采取多樣化的教學方法，如講授式、案例式、研討式、角色扮演式、實務操作式等等。這些適合社會工作專業特點的教學方法的綜合運用，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生學習專業的積極性，而且可以夯實學生的理論功底，充分訓練學生的綜合能力，也給學生提供了運用理論、嘗試分析、解決社會實際問題的機會，讓他們在實踐中體驗、感悟、內化，也培養了學生的團隊合作意識和精神。

3.對課程實施對象的理解

學生是課程實施的對象。課程實施是教與學的雙邊活動過程，良好的課程效果必須建立在教師對學生的全面理解基礎之上。

要加深對學生的理解，需要充分認識學生的特質及其所處環境。90后大學生成長在相對優越的家庭環境中，從小被過度保護。他們思維活躍，自主、獨立意識強烈，追求個性，但也任性，過于自我，抗挫能力不強。同時，90后大學生身處社會轉型、網絡時代等復雜的社會環境中，他們接受信息的渠道更加多元，視野更為開闊，接受新事物的能力強，但也面臨更多的誘惑。

盡管社會工作在我國發展勢頭迅猛，但頗低的社會認同度、職業薪酬，使得社會工作專業的學生普遍對本專業的認同感比較低。特別是那些被調劑、非自愿進入本專業的學生，他們考慮職業選擇時，更注重職業對個人發展的影響，更注重薪資福利等問題。這些狀況對社會工作專業教學非常不利。

三、課程理解下社會工作專業教師的角色期待

社會工作特別要求工作者明確自己在不同助人活動中的角色。作為社會工作專業教師，為了提高課程效果，也需要對自己的課程角色有深刻的理解與定位。結合對課程相關要素的理解，筆者以為，社會工作專業教師的角色應該多元化，主要為設計者、指導者、參與者、反思者等綜合性角色。

（一）設計者

作為設計者，教師要在課程目標的指引下，規劃課程的整體結構，精心設計教學過程。即包括恰當選擇課程內容，圍繞課程內容設置各種相關主題和相應的教學方法，創設支持性的學習環境。設計要能引起學生的專業學習興趣，開發學生的學習潛能，能夠通過多種方式建構知識和能力，內化價值觀。筆者在設計《婦女社會工作》課程時，就以“理論—方法—實務”為基本版塊內容，每隔幾周安排學生自主學習的內容，而且分別采取不同的教學方法進行授課。

（二）指導者

盡管當代教師不再是知識的權威，但對學生而言，在專業領域還是具有豐富的知識與經驗，因此能夠成為學生專業課程學習的有效指導者。作為指導者，教師一方面需要“授之以魚”，向學生傳授婦女社會工作的理念、理論和方法；另一方面，由于年齡、閱歷、知識結構等的局限，學生自主學習和研討時會遇到困難和問題，這就需要教師給予相應的指導性幫助，“授之以漁”，比如傳授社會性別理論。

（三）參與者

課程實施是師生雙邊互動、情感交流碰撞的過程，學生更愿接納參與者，而非權威者、領導者身份的教師。教師放下架子，平等地參與學生的學習活動中，與學生分享自己的情感和觀點，不僅能夠調動學生的學習積極性，達到較好的教學效果，而且教師也能受到啟發，實現教學相長。作為參與者，教師要了解學生的學習狀況，傾聽其意見，激發學生的學習潛能，關注學生的情緒、情感和價值體驗，分享學生的學習快樂，有針對性地培養學生的合作意識、學習能力、人際交往能力和探究精神。在《婦女社會工作》課程實施中，筆者經常參與到主題討論中，與學生平等地交流、互動，課堂氛圍和諧、愉悅。

（四）反思者

反思是對自己的課程教學進行的思索與評判。社會工作特別注重實務反思，這也是專業教師必不可少的行為模式。教師扮演反思者，可以使自己保持一種理性的眼光，不斷對自己的課程實踐進行審視、分析和總結，發現問題，分析問題，探究改進方案，在不斷反思的過程中， 教師實現對課程新的理解與認識，努力提升自我。《婦女社會工作》課程在我國相對于其他社會工作課程起步較晚，最初沒有教材，課程資源缺乏，也沒有現成的教學經驗可循，教師完全是摸索著一路走來，這期間就有不斷反思的過程。教師在充當反思者中不斷提升自己的專業水平，使本課程逐步走向成熟。

四、促進社會工作專業教師角色承擔的策略

（一）具備角色的自覺意識

角色自覺意識是教師對自身角色定位的敏感性和自覺度，驅動著教師在課程實施中恰當扮演相應的角色。教師的傳統角色具有一種慣性，如果教師沒有角色的自覺意識，在課程實施中就會慣性使然，不自覺地單純充當傳道者、授業者和解惑者。社會工作實務特別注重工作者的角色意識。作為專業教師，在課程實施中，不僅要讓學生知曉實務中工作者的角色，而且自己也要有意識地扮演好相應的角色，以取得良好的課程效果。

（二）提高自身素質

如前所述，社會工作專業教師普遍缺乏系統的專業理論學習和實務訓練，綜合性的角色定位要求教師通過各種途徑不斷地學習，提升自己的專業能力。

一方面，教師要通過大量閱讀和研究，以及參加實務培訓和學術會議、學歷教育等形式，增加自己的知識儲備，提高教學水平；另一方面，教師還應該積極參與社會工作實務，如到實習基地和相關機構去親身實踐。這樣既能加深教師對社會工作理論知識的理解，也可以為課程實施提供鮮活的本土化案例。

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