淺析圖式理論在英語閱讀中的有效遷移

葉彥萍

【摘要】閱讀是英語教學的重要組成部分，閱讀能力的高低是衡量英語水平的重要指標之一。就閱讀本身而言，它是是一種“自上而下”的、主動的“猜測——證實”的過程，是一種讀者的背景知識與篇章內容相互作用、相互交流的過程。在這個過程中讀者已有的知識起著十分重要的作用，所以圖式理論備受人們的關注。圖式理論的發展為英語閱讀提供了有力的理論指導，本文著力透析了圖式理論在英語閱讀中的有效遷移，力求發揮其最大效應，更好地為英語學習者服務。

【關鍵詞】圖式理論 英語閱讀 體裁 策略

一、引言

作為學習語言的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。對很多英語學習者來說，文字資料的使用遠遠超過了聲像資料，國內外各種語言測試中閱讀理解也占了很大比重。英語閱讀不僅僅是單純的語言解碼問題，它是用一種行為模式代替另一種行為模式并構筑自己的知識體系，這就是我們通常說的圖式（schemata）。對“圖式”的理解各家不盡相同，總的來說，圖式理論指的是：人們在理解、吸收新信息時，需要將新信息與已知的概念、過去的經歷聯系起來。人們對新信息的理解程度取決于大腦中已存在的圖式，輸入的新信息必須與這些圖式吻合。可見，圖式是一種記憶結構，它既包括語言、文化、民俗、經濟、科技等其它領域的知識，也包括已形成的神經反應模式。

二、圖式理論與英語閱讀

1871年康德首先提出圖式理論，他認為圖式是人大腦中用以連接已有的概念和感知的紐帶，直到20世紀70年代后期，圖式的概念才隨著人工智能的研究而被發展為一種完整的理論。就閱讀來說，圖式理論大抵認為三種：即語言圖式、內容圖式、形式圖式。

語言圖式：指讀者的語言知識，即語音、詞匯和語法等方面的知識。

內容圖式：指讀者對文章所涉及的主題的熟悉程度，內容圖式就是主題圖式。

形式圖式：指文章類型結構之間差別的背景知識。通常政論文章是比較型的；科技文章是問題解決型的；歷史文章是時間型的；故事、詩歌和戲劇等體裁也有其獨特的結構。

由此可見，語言圖式是指閱讀者對構成閱讀理解的基本語言單位的掌握程度，包括語音、詞匯、語法等，詞匯量的不足會直接導致學生對閱讀理解的畏難甚至抵觸情緒。文章內容的多樣性是內容圖式得以發展的關鍵要素，要充分理解一篇文章，要求讀者了解其廣泛的背景文化知識，如科技、法律、醫學、旅游、實事以及異域的風俗習慣等。因為有些閱讀理解無法單從其字面意思獲取讀者所需的信息，就像一個從沒聽說過圣誕節的讀者無法理解一棵掛滿圣誕禮物的松樹以及留著白色大胡子的圣誕老人有什么意義一樣。形式圖式指的是文章的體裁，如議論文、說明文以及新聞公告等。不同的體裁在選用詞匯、句法形式乃至篇章銜接上都有所不同，所以不熟悉文體風格也可能導致讀者理解文章的困難。

三、圖式理論在英語閱讀中有效遷移的建構

20世紀70年代以前的閱讀理論把閱讀看做是語言解碼和從字、詞、句中構造意義的過程，也就是由單詞到短語，由短語到句子，由句子到段落，再到篇章進行理解。這種“自下而上”的理論認為閱讀是一個被動的解碼過程。因此，學生只能在字面層次上理解文章，卻不知其深刻內涵。隨著認知研究的發展，人們開始發現閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己已知的信息、已有的知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程。它要求讀者不僅理解文章的字面意義，還要理解語篇的交際功能。因此，閱讀并不是一種被動的解碼過程，而是一種“自上而下”的、主動的“猜測—證實”的過程，是一種讀者的背景知識與篇章內容相互作用、相互交流的過程。在這個過程中讀者已有的知識起著十分重要的作用，所以圖式理論備受人們的關注。根據閱讀圖式的類型，圖式理論在英語閱讀中有效遷移的建構主要有以下四個方面組成。

1.重視語言能力，建立擴充語言圖式。閱讀理解，顧名思義，包括閱讀和理解兩個方面。閱讀中必不可少的是單向解碼的過程，讀者在接受文字信息時，時刻需要識別其中的詞、短語以及句子。因此，學生的語言水平在閱讀中起著一定作用。語言知識是辨認視角信號的基本手段，缺乏語言圖式或語言圖式不足會阻礙閱讀技能的發揮。所以，在教學中要堅持“為交際而傳授語言知識”這一原則，這樣才能不斷擴充和豐富學生的語音、詞匯、語法、句子結構、段落和篇章結構等方面的語言分支圖式。在英語教學過程中，教師應該注重學生語言能力的培養，在詞匯、語法基礎階段夯實基礎。

2.拓寬學生的視野，豐富內容圖式。很多學生尤其是中學生用以學習英語的材料只局限于教科書，而單憑教科書上有限的信息量難以達到內容圖式的豐富多樣性。教師在平時的授課過程中應當有意識地植入各種文化背景知識，如國內外的風俗習慣、宗教組織、藝術形態等；還可利用業余時間開展些與文化背景知識有關的活動，讓學生進一步了解中西文化及生活方式的差異。此外還應鼓勵學生廣泛閱讀些涉及政治、經濟、歷史、文化、風土人情等方面的中外文書籍和資料，增大信息輸入、豐富內容圖式。在課堂外學生自身也應主動閱讀各種書籍、報刊雜志或以視聽的方式接納各種有益信息，通過這種方式不僅擴充了學生的詞匯量，增強了學生的語言能力，更重要的是拓寬了學生的視野，使學生在認知結構中填補了對異域文化差異存在的意識以及對各種文化模式存在的容忍性，這樣閱讀者在面對一些閱讀理解時才能與文章作者盡大可能地共享信息，有效理解文章涵義。因此在豐富內容圖式的基礎上提高閱讀理解的水平是一種不可或缺的英語閱讀策略。

3.善于總結，區別文章體裁，完善形式圖式。圖式知識越完善，學生的閱讀理解能力越高。教師可以在課堂上運用多種手段不同方法進行閱讀教學，如采用道具直觀法教學，運用表演情景教學等，完善圖式知識，培養學生學習興趣，積極主動的建立和激活圖式知識。擴充圖式知識的最好辦法就是擴大閱讀量。教師除在閱讀課堂上拓展學生的圖式知識外，還需要調動學生對課外閱讀的興趣。見識到不同的文體結構可以有效提高學生的閱讀速度。近十年來隨著體裁理論的發展出現了一種新的教學法，即體裁教學法。即使閱讀者理解了文章中所有的詞句以及相應的內容，有時也同樣難以保證閱讀的順利進行。這就涉及到了形式圖式，形式圖式的掌握能夠幫助學生更好的把握文章的主要信息以及中心思想，進而了解作者的寫作意圖。文章體裁豐富多樣，如議論、說明、寓言、新聞、廣告等，不同的文章體裁決定了不同的文章結構。在教學中，教師應針對不同的文章體裁引導學生對語篇文體的分析辨別，這樣就大大減少了學生閱讀的盲目性，進而提高閱讀水平。

4.加強學習指導，掌握閱讀技巧和策略。閱讀理解是一個復雜的過程，一般分為三道程序：①文字信息的輸入。②讀者在自己大腦中尋找與所輸入信息相吻合的圖式。③讀者定位與輸入信息相關的圖式，完成閱讀理解。這個過程閱讀者不僅運用全局策略把握文章、抓住中心大意、理清文章結構；還應運用局部策略如構詞法、句型、語法規則等分析詞句。在讀后活動中，組織學生就文章內容進行總結和演繹，運用所學語言圖式和內容圖式進行討論，總結形式圖式知識，進一步鞏固圖式知識，為以后的閱讀理解打下基礎，除了語言和背景知識的策略之外，教師應給與學生學習方法上的指導，避免閱讀視幅過窄、反復尋讀等不良閱讀習慣，增強學生的學習自主性，從而提高學生閱讀能力。

四、結論

通過上述論述，我們不難看出圖式理論在英語閱讀中起著重要的作用。關于圖式理論的研究讓我們更好地了解了閱讀過程。研究圖式理論并在英語閱讀教學中滲透圖式理論的指導具有重要的意義：可以大面積地改進學生的閱讀學習，提高閱讀效果和質量，減輕學習負擔；同時促進教師教學。學會如何閱讀比掌握具體的語言知識和語言技能更重要。對閱讀圖式理論的研究和運用有利于閱讀者提高閱讀效果，更多更廣泛地進行大量閱讀，積累豐富的背景文化知識和語言形式知識，進而促進他們在閱讀能力上更上一層樓，形成良性循環。作為圖式理論的三個重要組成環節：語言圖式、內容圖式、形式圖式這三者相輔相成、缺一不可。因此，在教學實踐中，教師應從以下各個方面盡可能地培養學生的閱讀能力——從建立學生頭腦中的語言圖式；通過大量多元化的文字輸入擴充學生的內容圖式；再到以區別文章體裁以完善形式圖式；最后培養英語閱讀的技能和相關閱讀策略以全面提高學生的閱讀能力，使其通過調用大腦中已有的圖式理論完成在英語閱讀中的有效遷移，從而達到對原文真正意義上的理解。

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