論思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

汪國琴

【摘要】閱讀是培養學生綜合運用英語的能力。閱讀是初中階段英語教學的一個重要環節，閱讀能使學生在娛樂、愉快、生動活潑、幽默寬松的氛圍中學習。本文介紹了在初中英語閱讀教學中運用思維導圖訓練學生的發散性思維和閱讀潛能，從而提高學生英語閱讀能力的方法。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 教學 應用

閱讀在初中英語教學中起著非常重要的作用。學生在進行閱讀時，不僅能夠實現對語言的認知，而且通過閱讀還能擴大和穩固詞匯量、了解語言中的文化，提高學生對語言的實際運用能力。因此，我們有必要對初中英語教學的現狀進行分析，并在此基礎上運用思維導圖的方法，結合實際將存在的問題解決，以此來提高我國初中英語英語閱讀教學的整體質量。

一、當前我國初中英語閱讀教學存在的問題

1.閱讀材料單一。教師教學中使用的閱讀材料除了教材中的閱讀內容外，其余的大多來自閱讀練習題。絕大部教師沒有根據書的內容和學生的個體水平向學生推薦優秀的閱讀材料，所以很少有學生去涉獵那些時事性強的學生英文報，去了解最近發行的英語刊物和書籍。再者，即使有些學生想讀，也沒有人導讀。絕大部分學生的閱讀內容主要是閱讀類試題。

2.把教材當成教學的唯一依據。許多老師認為教科書就是教材的全部，教材被簡單地理解為課本。基于這樣一種認識，教材往往成了教學的的唯一依據，成為了“圣經”。在調研中我們發現，相當一部分教師仍然不能理解和處理教教材和用教材教的問題，照本宣科，面面俱到，按部就班地根據教材內容順序授課，教材中使用的任何字、詞、句、課文、語法都要求學生全面掌握，不能有任何疏漏。這使得課堂教學的重難點不突出，不知哪些知識需要學生掌握，又好像什么都要求學生掌握。

3.教學目標單一。比較科學、全面的教學目標應包括：知識目標、能力目標以及情感、態度和價值觀，但許多老師的關注點主要集中在如何進行語言知識的傳授上。缺少如何引導學生運用所學語言知識進行語言運用的技能目標，更沒有文化意識和學習策略等方面的目標。在這種單一知識目標指導下的課堂教學必然會以教師的講解為主，而缺少學生的參與。

4.學生語言的實際應用能力差。在初中英語閱讀教學中，許多教師都是著重講語法和詞匯，背誦的也是知識點非常強的部分。長此以往，學生只是學習到了片面的知識點，不能整體的對課文進行理解和掌握，導致無法把語言應用到實際生活中。

綜合上面的問題我們可以看出，我們國家當前初中英語教學中，教師對詞匯和語法的講解遠遠超過了對內容的理解，從而導致學生只理解課文的表層意思，而很難達到深層次的理解。

二、思維導圖及其在初中英語教學中的應用

1.思維導圖的概述。思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

2.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用。利用思維導圖進行初中英語閱讀教學，就是為了讓學生對閱讀材料有一個整體的、直觀的了解。因此，教師在使用思維導圖進行教學時，應該抓住閱讀材料的中心點，并且結合這個中心點制作出相應的思維導圖，通過思維導圖來講解閱讀材料。

（1）課前使用思維導圖。課前使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：教師制作思維導圖；出示思維導圖，指出各部分之間的聯系并加概括，促進學生整體理解閱讀材料；學生閱讀所學材料，感知思維導圖呈現的內容；學生按照思維導圖回答問題；再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，可以運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

（2）課中使用思維導圖。課中使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：學生閱讀所學材料，根據初步理解制作思維導圖；出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯系，展示對閱讀材料的整體理解情況；再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點：學生回答教師根據閱讀材料內容提出的問題：學生根據閱讀材料內容重新調整自己的思維導圖；運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

（3）課后使用思維導圖。課后使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：閱讀所學材料，學生回答教師根據閱讀材料內容提出的問題：再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點；再次閱讀所學材料，學生根據自己的理解制作思維導圖：出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯系，展示對閱讀材料的整體理解情況：教師幫助學生調整閱讀理解的偏差，學生修正自己的思維導圖：運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。

綜上所述，思維導圖在閱讀中的運用為學生提供了一種簡單而有效的思考與記憶模式，改變了學生被動閱讀的狀況，提高了閱讀的效率。它符合人的生理特點，認知與記憶規律。但是要讓學生從傳統的英語學習思維模式中轉變過來需要一定時間和長期的訓練，不可超之過急，否則，也只是一紙之談。

參考文獻：

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