課堂教學中的合作學習

李瑾

【摘要】作為一種學習方式，合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在合作學習過程中會出現一些問題，即合作流于形式，處于無序狀態，沒有及時讓學生從角色中轉變過來。為了改變這一現狀，教師應采取多種措施，如讓學生明確合作學習的目的和任務，給予適當的時間，提供及時有效的指導和幫助以及學生的充分角色扮演等。只有當學生達到他們的目標時，動力與能力就會猛增，合作學習的目的才能達到，學生才能真正成為學習的主人。

【關鍵詞】合作學習 互助性 角色扮演 個人認同

新課程改革關于合作學習的文章不斷見于報端，我校在以前的教學示范課活動中也有教師采用了合作學習的教學方法。為此，我想在這里也談談我對合作學習的幾點看法，供大家共同探討，以期提高。

合作學習的關鍵是在“合作”二字上。學生課堂上合作的好壞直接關系到一堂課的成敗。作為一種學習方式，合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。這個定義就給我們點明了合作學習是一種互助性的學習，如果學生之間缺乏合作，那么整個課堂就會表現出學生擺弄自己準備的學具，沒有關注老師在說什么；或是學生自說自話，自己分自己的東西，表現出不愿意合作；或是兩個要好的在一起討論，完全不顧整個小組。顯而易見，如果出現上述情況，就違背了老師采用合作學習方法的初衷，合作學習的目的沒有達到，一堂課下來，聽課的老師感到亂，而大多數學生的感覺是除了好玩，可以隨便一點兒外，對于新課程的內容印象并不深刻，新知識沒能納入到學生的腦海中去，整堂課的教學目標沒有完成。出現上述情形，究其原因，主要有：

一、合作流于形式

教師平時上常規課，很少組織學生合作學習，一旦采取合作學習，學生很難轉變過來，這樣就導致僅有個別學生講自己的想法、觀點，而大多數學生得不到鍛煉，學生自我實現的需要得不到滿足，從而使合作學習的目的無從達到。

二、缺乏教師的指導，合作處于無序狀態

剛開始我們談到由于學生對這種學習方法感到新鮮，從而在合作過程中容易出現不聽老師講解，自由行動，導致合作處于無序狀態，像“自由市場”，嘈雜無序。在這種環境中，學生很難從中受益。另外，在討論過程中，學生的聲音難免會越來越大，老師則主要在維持紀律，不明確自身在合作學習中的角色定位，因而不能與學生很好地溝通，導致師生間不了解各自的意圖，從而使學生沒能從合作學習中得到好處，增長知識。

三、沒有及時讓學生從角色中轉變過來

討論結束后，教師要對討論及時總結反饋，而這時大多數學生仍關注自己面前的學具，或是對剛才的話題意猶未盡，陷在自己的思維中，對老師的講課置若罔聞，從而弱化了課堂教學效果。

要改變上述現狀，我認為教師在組織學生進行合作學習時，應關注以下幾點：

首先教師要使學生明確合作學習的目的和任務，即我為什么要合作？我想從中得到些什么？我想從中學到什么新的信息，然后得出什么結論，并給學生講清要討論的內容，在操作程序上給予說明。另外教師要向學生提出時間要求，這個要求不一定是硬性的，主要是給學生傳遞一個信息，那就是速度要快。另外，教師給學生合作交流的時間要適當，不宜過短，蜻蜓點水式的合作根本達不到目的，而且浪費時間；也不宜過長，否則學生討論易偏離主題，或討論完畢后無所事事，開始說話，導致課堂上的聲音越來越大，也浪費時間。教師可根據任務的難易程度和學生討論的實際情況決定何時停止。

其次，教師應為學生提供及時有效的指導和幫助。在學生討論過程中，教師應深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的行為，注意工作完成或合作學習過程中的問題，從而避免了使合作學習流于形式的做法。對于討論出現混亂秩序、偏離主題時，教師要及時發現、及時制止，將學生引回到任務中來，避免合作學習像“自由市場”，處于無序狀態，學生不知道該干什么，而老師則像“警察”，盡在那里維持秩序。

第三，充分的角色扮演和“個人認同”。合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，因為沒有比扮演著名的科學家去學習科學或置身于歷史環境中學習歷史更快捷有效的了。讓他們感到這一過程充滿了樂趣。而只有當學習充滿樂趣時，才更為有效。對學生的陳述，教師要給予及時的反饋和總結，老師的總結一定要具有科學性，避免給學生以模糊的認識。

最后，我要說學生間的互助合作不是一朝一夕形成的，教師在平時要關注學生合作意識的培養，幫助學生構建積極的相互依賴關系，發展學生之間的友誼和親社會行為，使學生愿意使用，愿意與別人分享自己的東西和思想。這樣才能在今后的合作學習中增強課堂教學的生命性，圓滿完成整個課堂教學的任務，達到師生互動、生生互動。也只有這樣，才能使我們的教學越搞越好，學生才能真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]珍妮特·沃斯，戈登·德菜頓.學習的革命[M].上海三聯書店出版，1998.

[2]人民教育.2004.13-14.