全球化背景下我國大學英語教學目標定位分析

【摘要】我國的英語教學雖然歷經多次改革，但是還是有許多大學生對大學英語的重視度不夠，對大學英語教學普遍不滿。究其原因，在大學英語的教學中，教學目標不清晰，教授的內容脫離了本質，所學的技能根本無法為之后的生活或者工作服務。

【關鍵詞】全球化背景 大學英語 教學目標 教學改革

英語是世界上使用范圍最廣的語言之一，全世界上有超過6億人都在使用這門外語。因而在我國的大學課程設置中，英語成為一門必修的課程被納入教學體系，大學英語課程是目前在大學里最為重視的、最大規模的卻也是最令大學生感到失望的課程之一，根據對多所學校的調查可以看到，大多數的英語專業學生對于自身的專業感到不滿意，感到滿意的只有極少數，而高校通過一系列對于英語教學的改革后，這種現象依然還是存在著。在最近的調查中，相關的數據顯示，絕大多數學生認為，在長時間的英語學習中，學生對英語的應用很少，因此知識的掌握度不夠，英語專業技巧提升的非常緩慢，對于這種情況的出現，大多數的高校對此高度重視起來，本文通過對目前英語教學目標的分析，闡述全球化背景下大學英語教學目標的定位思考。

一、大學生英語學習積極性較低的原因分析

在大學中，英語課程的設置范圍主要是圍繞考試來進行的，而對于學生實際的要求，沒有高度重視，但在有關專家的研究匯總中，還是發現了不少這一方面的問題。有關研究學者認為，大學英語教學化程度不深的原因是因為在大學英語的選用教材上重視文學和政論，而忽視了英語學習中一些實用的知識，基礎內容和高等教材內容具有重復性，教材的銜接不好，師資力量不足。通過大量的考證研究，影響英語課堂教學質量問題的幾點原因如下：第一，教學的理念不具備時代性，對英語的綜合運用能力的培養不夠，第二，課堂教學的模式與方法較為單一，沒有創新。第三，未能與中小學的教材進行很好的銜接，導致學生產生厭學情緒；第四，片面的追求分數，而忽視了興趣教學。

在改革之后，英語教學的問題依然存在，主要集中在以下幾點：第一，教學目標不清晰；第二，教學的內容與考試的內容不相符合；第三，高校的英語教程與中小學英語教程內容銜接不夠；第四，強調理論知識的教學，忽視英語實際運用的培養；第五，大多數教師缺乏外語系統理論的教學方法，多數是以自身的經驗來教學。

二、教學目標的不明確性

1.所授內容實用性較差。學生在畢業之后如若要進行更加深層次的學習，就要明確之后要學習的方向，并對目前所學習的內容加以改善，以確保當下所學習的內容能夠更好的為之后的學習打好堅實的基礎。在大多數的英語教學中，學生們學習的都是一些基本的理論知識，難以學習到一些實用性的知識，因此在英語學習上，學生若要進行更深層次的學習，則要對課堂的內容進行相應的改革，要保證在課堂上學到的內容可以滿足學生今后更深層次的發展。

2.學生實際英語綜合能力未能滿足現實需要。在高校中，普遍存在著一種情況，大學生在學校里面學習到的相關內容無法滿足于各大企業的需求，在高校中，學習英語專業的學生有很多，但通過課堂教學而成為英語專業人才的則很少，在社會上，一些企業招聘的都是要與企業發展相關的英語專業人才，但在高校英語的課堂上，比較注重語法的教學，教師普遍采用題海戰術，基本上很少有一些相關的口語或實際用語的知識講座，因此，普遍大學生的英語能力僅停留在書本，導致學生實際交流能力很差，而對應的實際工作能力就可想而知了。

3.教學專業化程度不高，未設置確切目標。除了應對今后的學習與生活之外，英語教學最重要的就是培養學生的英語應用能力。這就出現了幾個方面的問題，首先對于學習英語專業的學生來說，對英語專業的學習是要達到一個什么樣的目標，是去國外打工、旅游、還是去國外學習更多的科學技術，其次，如果僅僅只是培養大學生的一般交際能力，則很容易導致學生對學習的懈怠，在日常生活中的一些口語的對話，高校的學生都可以毫無壓力的的運用而對于已經掌握好的知識則無需再繼續去進行深造。

三、結束語

導致大學生對英語教學的不滿因素有很多，其中最重要的一點就是對教學目標不夠明確，在英語學習中，過度的重視一些考試，重視分數而忽視了學生的一些實際的運用能力。因此在英語教學的改革中，最先要改革的就是對高等英語教材的調整，要為“今后學習”和“今后發展”打下良好的基礎，要想達到這兩個目標，教學的內容與方法就要進行創新與優化，要提高相應的英語學習能力，幫助學生學好這一門外語。

參考文獻：

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作者簡介：張燕霞（1968.2-），女，漢族，河北無極人，大學本科，碩士學位，副教授，研究方向：英語語言文學。