違而不犯 和而不同

于志強

特級教師劉仁增老師曾經(jīng)說過，上好一節(jié)課有三個關(guān)鍵：正確深入的文本解讀、獨具匠心的教學(xué)設(shè)計和機動靈活的教學(xué)實施。以此標準審視張闊、姚靜老師執(zhí)教的《捅了馬蜂窩》一課，我認為兩位老師的課是完全符合這一標準的。

兩位老師課堂教學(xué)的“同”：關(guān)注并把握了語文課程的本體內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為本和“讓學(xué)”的理念，讓學(xué)生潛心體會本文并安安靜靜讀書，都是有實效性、有情趣的閱讀教學(xué)。

兩位老師課堂教學(xué)的“異”：張闊老師的課堂教學(xué)凸顯“語言文字運用”，姚靜老師的課堂教學(xué)聚焦“閱讀方法——批注”。由于兩位老師是從不同的角度解讀文本，基于不同的側(cè)重點開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，因而在課堂教學(xué)上就有了不同的教學(xué)呈現(xiàn)。

閱讀教學(xué)從以理解內(nèi)容、體會情感為主轉(zhuǎn)向以語用為主，這是2011年版語文課程標準頒布以來，閱讀課堂教學(xué)研究和探索的總趨向。據(jù)研究，學(xué)習(xí)語言有三個層次：感悟語言內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達范式和強化語言應(yīng)用。張闊老師在教學(xué)中做到了語用與理解內(nèi)容、體會情感相結(jié)合；語用與具體語境相結(jié)合；以語言的學(xué)習(xí)、運用為主線，以語用帶動內(nèi)容的理解與情感的體驗。張老師依據(jù)文本的語言特點，設(shè)計了四個語用訓(xùn)練：1.用“因為……所以……結(jié)果……”的句式概括課文主要內(nèi)容；2.用對比的方法體會標點符號、語言的精準運用；3.角色扮演，通過朗讀走進人物內(nèi)心；4.通過填寫動詞的語用練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會描寫動作的要點——詞精準、細拆分、按序排。這些語用訓(xùn)練體現(xiàn)了從語言感知，到內(nèi)容理解，到語言感悟再到語言運用的過程，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

比較而言，姚靜老師的教學(xué)生成性更強，對于教師調(diào)控教學(xué)的要求也更高。對于閱讀方法乃至閱讀策略，應(yīng)該說，老師們都不陌生；對于閱讀教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，似乎早已成為共識。但是如果認真審視當前的閱讀課堂教學(xué)，我們就會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)閱讀教學(xué)并沒有或者很少在教學(xué)生如何閱讀。無論是國際上頗有權(quán)威性的PISA測試等項目，還是剛剛頒布的普通高中語文課程標準中關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述，都將閱讀視為現(xiàn)代公民、學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。從某種意義上可以說，得閱讀者得語文。閱讀能力的培養(yǎng)其中很重要的方面就是閱讀方法、策略的培養(yǎng)。在以往的閱讀課堂教學(xué)中，也經(jīng)常見到老師讓學(xué)生批注。但是，絕大多數(shù)的情況是蜻蜓點水，學(xué)生對于如何批注的具體方法、要求不甚清楚，因而批注的作用也就很有限了。姚老師這節(jié)課就是緊緊圍繞“批注”這樣一個閱讀方法來展開的。姚老師設(shè)計了三次批注，分為四個層次：初步感知學(xué)習(xí)批注、批注文中感興趣的方面、批注文中的主要內(nèi)容、關(guān)鍵點和批注文中的細節(jié)。由于姚老師的課堂教學(xué)目標與內(nèi)容集中，教學(xué)設(shè)計又遵循學(xué)生的認知和閱讀規(guī)律，教學(xué)具有層次性，并且每個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)都能比較充分地展開，使得“一課一得”真正在課堂上得到落實。

細細回味兩位老師的教學(xué)，不禁讓我想起王榮生教授提出的語文課“好課”的兩個標準：教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。我覺得，此次“同課異構(gòu)”的兩節(jié)課之所以取得很好的教學(xué)效果，就是源于兩位老師都具有可貴的專業(yè)自覺和語文課程意識；源于兩位老師確定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容集中、具體，即“教什么”確定得合宜、科學(xué)；源于兩位老師的教學(xué)實施扎實、靈活，即“如何教”做得充分、有效。

編輯/趙卓然