中職單招基礎會計作業面批的藝術探究

李彩霞

摘 要：根據單招市場營銷的考綱要求與單招學生的狀況，教師需要采用作業面批的批改方式。作業面批不是簡單告訴學生對錯，而是講究藝術，本文主要闡述作業面批過程的藝術與作業面批方法的藝術。

關鍵詞：基礎會計 作業 面批

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0280-02

2008年江蘇省教育廳發布《江蘇省普通高校對口單獨招生市場營銷類專業綜合理論考試》大綱，大綱要求：對口單招市場營銷專業主要測試考生理解和掌握有關基本理論、基本知識和基本方法的水平，以及綜合運用這些理論、知識和方法解決基本實際問題的能力。當前單招的生源：初中畢業時未達到普通高中錄取分數線的學生，文化基礎知識不扎實，學習的主動性較弱。傳統批改作業的弊端：學生每天埋頭于題海戰術中，急于完成作業，卻很少探究作業中錯題原因，學生作業的質量低；市場營銷專業教師每天下課后忙碌著批改作業，無暇探究每個學生的問題，更是缺少采取針對性輔導。針對單招市場營銷的考綱要求與單招學生的狀況，以及傳統批改作業的弊端，專業教師需要轉變作業批改方式。作業面批是一種十分有效的批改方式，作業面批恰好彌補了傳統作業批改的不足。作業面批，是指師生面對面、互動合作研討、共同捕捉作業亮點、尋找作業問題、剖析作業問題根源（即教師的教和學生的學的問題）、研討謀求解決問題對策、進一步優化教師教與學生學的民主、平等的雙向反思、雙向促進的作業批改方式。中職單招專業理論考試高考分值為300分，其中《基礎會計》科目分值90分，根據筆者多年單招的教學經驗，談一談單招《基礎會計》作業面批在教學中的一些藝術探究。

1 基礎會計作業面批過程的藝術

教育法則告訴我們：在加強教學反饋，提高學生成績功效方面，面批是直接批改作業的三倍。采用作業面批的方式，克服了傳統作業批改方式的不足。作業面批不是簡單告訴學生對錯，要想作業面批有效，在作業面批過程中也是要講究藝術的。

1.1 作業面批，應側重于于師生之間情感交流

作業批改的交流比作業對錯更重要。作業面批，讓學生感受到老師的關注，也是感情的一種交流。人在學生時代，喜歡某個老師就會特別認真學這位老師教的科目。我們想讓學生學好專業課，我們需要讓學生喜歡我們這些專業課老師。老師需要多一些對學生的人文關懷，多一些與學生之間的情感交流。作業面批為師生之間直接交流與合作提供了較多的機會，大大促進了師生之間的相互了解和信任，有利于發展友誼，建立良好的人際關系，使師生間的教與學配合更加默契。

1.2 作業面批，要善于調動學生做作業的積極性和主動性

在教學過程中，老師常感嘆：“營業利潤公式，高一高二時學生做過好多遍，怎么還不會？”。學生的困惑：“老師，你一講就明白，可是自己就不會做?！崩蠋熋看尾贾米鳂I時，學生都會抱怨作業太多，自己成了作業的奴隸。傳統方式批改作業很難調動學生做作業的積極性和主動性。

一位人才學家曾說：“許多人的平凡或平庸，其實與命運沒有任何關系，而是成長的過程中缺乏一個不斷激勵他積極向上的人文環境。他人的賞識和自我的賞識，往往能讓一個人雄心勃發、豪情滿懷，在通向卓越的路上義無返顧、百折不撓。”作業面批過程中，教師可與學生就作業中有爭議的問題進行探討和爭論，教師多激勵學生發表自己的不同見解，不論學生分析對錯，都對給予贊揚。作業面批過程中，教師的激勵有助于培養學生的創新思維能力、激發學生學習探究的動力。經過“面批”時候我指出他們錯誤的原因，再依據他的想法給予他們正確方法的提醒，他們再訂正結果一次通過。這樣能增加學生的成就感，激發學習動力。

1.3 作業面批，應側重于師生雙向交流反饋教情與學情

筆者以自己所教的中職單招市場營銷專業的基礎會計做過比較研究，以兩個小組作為研究對象：一組學生的作業是傳統方式直接批改，筆者在批改的作業上寫了很多問號和很多引導性評語，但是極少學生耐心看評語。緊靠作業的對錯，筆者不能清楚地知道學情，更無法與學生溝通筆者的教學思想。另一組每天都實施面批作業，師生面對面、互動合作研討、尋找作業問題、剖析作業問題根源。因為師生之間有了很多思想的交流，學生能更進一步了解教師的教學思想，教師也根據學生的學情及時調整了教學步驟。在作業面批過程中，教師根據學生作業中的不同情況，有目的地給以不同的指導。由于學生被當面糾錯訂正，因此，他們作業中的錯誤和不足甚至學習中的疑難問題，都能夠及時發現和糾正，有利于教師督促學生學習思考。

1.4 作業面批過程，應加強對學生指導方法，訓練思維，促進學生對錯題原因的探究

面批作業，提高學生認知能力發展思維規律，面批應根據不同的作業內容形式，采用不同的方式進行。比如：知識性作業應指導學生自己翻書回顧知識點：思維性強的會計業務題，不僅要學生知道對與錯，更要讓學生人知道來龍去脈；對于有爭議的題目，引導學生小組討論，各抒已見。作業面批時，教師需要細心分析每個學生的錯題特點，對癥指導培養習慣。既啟發學生弄清題目的要求，又指導學生學會分析錯題的方法，要求學生認真看錯題解錯的具體過程和關鍵點，幫學生學會過程反思，通過反思弄懂問題，學會學習。訓練了學生思維的條理性，克服了思維混亂現象。

1.5 作業面批過程中，多夸優點鼓勵為主

有人說，“好孩子是夸出來的”。贊美產生動力，動力創造奇跡，奇跡源于激勵。多一點激勵，少一點批評；多一點理解，少一點指責；多一點支持，少一點譏諷。若能這樣，差生也會奇跡般地變成優生。因此，在作業面批過程中，教師要善于捕捉學生的優點，給予及時的正面鼓勵，讓他們感覺到自己受到老師的重視。學生的作業不管對錯，只要認真去做都得到老師表揚，會刺激學生將更多精力投入到作業，也會大大減少作業抄襲現象。作業面批過程，教師要多夸學生優點，以鼓勵為主

2 基礎會計作業面批方法的藝術

有很多老師說我們也想作業面批啊，可是哪有時間。以財會專業綜合理論習題集—全真綜合模擬測試卷為例，全班40個學生，教師批改每個學生試卷對錯和寫評語最少需要5分鐘，全班試卷批改完需要200分鐘，如果老師中間休息，改一個班的試卷需要3個小時，老師改完兩個班的試卷得要6個小時。專業課老師每天一個班只有兩節課，時間根本不夠。有部分教師講到利用午自習、空堂、晚自習給學生面批，批改時提出與作業有關的問題等，未講能面批多少份作業。這樣做會影響大多數學生的正常思考，并且也批不了幾份作業。那么有哪些行之有效作業面批的方法呢？筆者根據多年教學經驗總結出作業面批方法的藝術：

2.1 課堂面批

很多人要問，課堂哪有時間進行作業面批？我們要反轉課堂，利用微課視頻引導學生課后自學，翻轉了的課堂，當學生來到教室做作業的時候，教師來回走動、巡回指導，這樣既幫助學生及時的答疑解惑，也面批了學生的作業，更是讓教師成了學生互動交流的伙伴。

課堂作業面批，我們還可以采取以下方法：

首先，教師根據學生的情況將30名學生分為6組，并設計出試卷分析登記表。

其次，課前將參考答案貼在教室的作業區，讓學生根據參考答案相互批改作業對錯，學生自己檢閱自己的對錯，并在試卷分析表登記統計錯題（這部分讓學生在課后完成）。

課堂上，學生反思自己做錯的題目（15分鐘），并與做對作業的同學探討（15分鐘），同時教師根據試卷分析表上的錯題情況對做錯較多的題目（比如五分之一以上學生做錯），與全班學生互動合作研討——共同捕捉作業亮點、尋找作業問題——剖析作業問題根源，并針對做錯題的學生提問、啟發思考。個別學生做錯作業，引導學生課后到辦公室討論或者向學習好的同學請教。

最后，第二節課教師用10分鐘時間對試卷的難點面向全班學生作歸納性的分析講解，剩下時間留給學生進行錯題更正（將錯誤問題及時加以矯正補救）。在學生進行錯題更正的同時，教師全班來回巡視，對錯題原因還有不理解的學生給予幫助分析，并鼓勵學生課后到老師辦公室交流分析。

對于基礎會計的計算題、實務的業務題很多學生會在答題規范和細節上被扣分，這些分數丟的很可惜。有效訓練學生答題規范和答題細心的好習慣，最好的辦法就是課堂練習時，每組抽取一名學生上黑板做練習，老師面批答題的不足之處。另外一種辦法，讓學生對照投影儀正確答案互相批改練習，將做錯的或者答題不規范的作業與正確答案對比，利用投影儀投影到屏幕上，教師與學生面對面分析問題所在。

2.2 課后面批

目前的學生主要有：進取型（特點：勤于動腦，鍥而不舍，精益求精）、被動型（特點：需要老師的督促和壓力）、厭學型（特點：拖拉、抄襲，應付了事）。

對于厭學型的學生，以4人為一組，選擇放學后（時間充裕），教師與學生一起深入交流尋找問題的根源，教師在面批過程中由淺入深啟發被動型學生的思考，以夯實被動型學生的基礎知識為主，并用鼓勵的語言讓學生加以改進；對于被動型的學生，選擇晚自習，教師在面批過程中督促學生自己思考；進取型的學生，學生自己隨機選擇時間，教師在面批過程中，以聽學生分析為主，適當的引導為輔。

中職單招的學生有一定的自學能力，學生真正需要教師幫助的時候，是他們在做功課遇到問題卡住的時候。在周末與寒暑假，教師與學生可利用QQ、微信、電子郵件等通訊工具或方法隨時隨地溝通交流作業中存在的問題。

作業面批采用一些藝術手段，教師根據學生作業中的不同情況，有目的地給以不同的輔導，這樣優等生就會如虎添翼，進一步夯實基礎，不斷豐富自己的知識；后進生也可以較穩固地一步一步接受消化知識，這樣既遵循了因材施教的教學原則，又擴大了教育面。

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