淺談如何利用情境教學開展幼兒數學活動

范珍珍

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0267-01

數學是一門邏輯性很強且相對枯燥的學科。幼兒在學習數學的時候往往受年齡、學習特點的影響而失去興趣。一個好的情境教學活動可以讓抽象的數學知識在情境中變成可操作、可感知、可表現的實踐活動。因此，利用情境教學開展數學教學活動能夠把孩子的被動學習化為主動學習，從而提高幼兒自主獲取和運用數學知識的能力

1 創設生活情境，開展生活化的數學活動

新《綱要》指出：幼兒教育應密切聯系幼兒實際生活進行。這告訴我們數學來源于生活，那就應該應用到生活中去。教師應善于從幼兒的日常生活環境中，挖掘生活材料和內容來創設生活情境。引導幼兒在生活情境中感知和獲得數學知識、積累數學經驗，發展數學思維的能力。

1.1 選擇生活材料，讓數學融于生活

材料是數學活動的載體，合理利用生活化的材料能夠激發幼兒學習數學的興趣。例如，在開展小班數學“按顏色、圖形分類”的活動中，筆者提供了孩子們每天都玩的五彩雪花片和圖形積木作為活動材料，請他們幫助玩具“回家”，讓孩子在生活中“玩”數學、“學”數學。

1.2 調用生活經驗，讓情境融于數學

幼兒的經驗主要來源于生活，因此從幼兒的現實生活入手，創設生活化的情景，引導他們運用已有的知識經驗來感知、體驗數學的樂趣。例如：“過生日”是幼兒生活中熟悉又喜愛的活動，因此在開展小班數學“學習數量4”活動時，筆者就利用“過生日”這一契機創設生活情境，引導幼兒學習手口一致點數4以內的數。在“生日會”場景中，擺上數量是4的物品，比如：禮物、果盤、玩具等，然后請幼兒思考過生日的寶寶幾歲了？有幾位小客人？多少禮物等。孩子們在生活情境中點點、數數，既達成活動目標，又激發了他們的思維。

2 創設游戲情境，開展游戲化數學活動

游戲是幼兒的天性，但是游戲的目的不僅僅在于讓幼兒玩，更在于引發支持與促進幼兒的學習活動，讓幼兒在“玩”中學。因此，數學教學活動中恰當運用游戲情境，能增強數學學習的愉悅性與趣味性。

例如：大班“10的加減法”活動中，筆者利用班級角色游戲中的“美食街”，創設了游戲情境“逛超市”，組織幼兒扮演“顧客”和“收銀員”。活動中，孩子們在用10元玩具幣按照物品標價進行換算兌換的過程中，逐步感知10的加減法。再通過教師的歸納和總結，他們就順理成章地掌握了相關的知識。因此在游戲情境中開展數學活動，不僅喚起了他們的數學經驗、提高了數學學習能力，還提高了他們的語言表達能力和社會交往能力。

需要注意的是，我們以游戲情境開展數學活動時，不能因活動的游戲化而弱化或忽視了數學教學目標的達成。在活動中，當幼兒出現傾向于滿足游戲過程或只對游戲材料感興趣的情形時，教師就要靈活采取措施，介入游戲，調整幼兒的活動，使教學目標能夠有效實現。

3 創設故事情境，開展角色化數學活動

故事是幼兒非常喜愛的一種文學形式，世界上沒有不愛聽故事的孩子。數學對于幼兒來說相對比較單調和枯燥，我們就可以利用故事情節創設情境，激發幼兒學習數學的興趣，加深對知識的理解。

如：在引導幼兒學習有關長短、快慢、先后的知識時，筆者創設了故事“動物運動會”的情境，請幼兒做一做“小裁判”，根據動物們飛行、跑步、跳遠等比賽情況來計分，并給動物們“頒獎”。孩子們在活動過程中能夠融入“裁判”這一角色，集中注意力，不僅出色地完成了任務，掌握了所學，也逐漸提高了自己的觀察力和判斷力。

4 創設問題情境，開展探索式數學活動

幼兒真正的主動探究和學習是從問題開始的。正如美國著名數學家哈爾斯說過：“問題是數學的心臟，沒有問題的存在，就沒有數學活動的開始。”因此，在幼兒數學活動中，教師如何提出一個有價值的問題關系到幼兒參與問題、思考問題、解決問題的積極性。

4.1 抓住活動契機，適時提問

幼兒在數學活動中總會遇到這樣那樣的困惑，教師的提則能夠幫助幼兒理解學習內容，促進孩子的思考，最大限度地調動幼兒的思維。

例如，在中班數學《感知7以內的數量》活動中，引導幼兒學會手口一致地點數。孟孟很不確定地回答筆者：“可能是8個吧，我數亂了，不知道哪個數過哪個沒數過。”筆者一想，引導孩子們探索如何點數方法的時機到了。于是筆者提問：“怎樣才能數得又快又正確呢？”“你是按照什么方法數的呢？”最后孩子們得出了：按照從上到下、從左到右、從外到里等方法。

4.2 根據活動進程，梯度提問

數學是一門科學，有的知識幼兒不容易理解和掌握，這就需要教師根據活動內容的進展，循序漸進地按照一定的梯度，展開提問，提出的問題要從易到難，從簡到繁，幫助幼兒化解難點。

如：在大班數學《比較輕重》活動中，孩子們能夠很順利地根據天平的高低來判斷兩個物體的輕重，但是當出現三個物體進行比較并換算的時候就都犯了難。于是筆者提問：一個蘋果等于幾個橘子？（2個），一個橘子等于幾個草莓？（4個），那么一個蘋果等于幾個草莓呢？這樣利用梯度提問的方法引導幼兒在循序漸進的問題情境中主動思考。

5 創設操作情境，開展體驗式數學活動

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯系，思維就得不到發展。”因此，我們應根據教學內容創設操作情境，引導幼兒感知、理解、探索、發現和運用數學知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口中獲得經驗、內化經驗。

例如，在開展按顏色間隔規律排列的活動時，筆者沒有枯燥地進行知識的講解，而是設計了“做項鏈”的操作情境。活動中，幼兒在觀察、發現范例規律的基礎上自由按照一、二、三的顏色間隔規律操作穿珠珠，在操作中感知規律，運用規律。最后孩子們的項鏈有的是紅黃藍，有的是藍綠紫，漂亮極了。

綜上所述，利用情境來開展數學教學活動，改變了以往的數學教育方式，也改變了幼兒學習數學的方式。這不僅能充分調動幼兒學習的積極性，還有利于幼兒觀察、思考、操作等能力的發展，使數學學習不僅是一種行為上的參與，更是一種心理上、智力上的積極互動。