陶行知“生活教育”理論對幼兒數學教育的啟示

吳夢昕

摘 要：“生活教育”理論是陶行知提出的一個重要的教育理論，對我們幼兒教育的發展有著重要的做種，陶行知的生活教育理論從字面上理解就是生活和教育是相輔相成的，但進一步的進行探索，筆者覺得生活教育理論就是賦予生活以教育，同時利用生活中的資源來進行教育。傳統的數學學習主要以知識的灌輸為主，但是幼兒的主體性和幼兒的興趣確沒有充分的考慮到，本位主要從“生活教育”理論出發，探索如何讓生活與數學有機結合，將生活中的內容滲透到數學教育中，同時也可以利用生活中的資源引導幼兒學習數學，讓數學學習變得更加的靈活。

關鍵詞：生活教育 數學 教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0265-01

現在的教育越來越注重幼兒的主體性，同時也提倡讓教學更貼近孩子們的已有經驗，更貼近孩子們的生活，陶行知提出的生活教育理論，就是要引導我們尋找生活中的教育元素來形成教學來源，同時也可以在生活中利用相關資源進行一些隨機教育等，因此，我們的教育應該是為孩子的將來服務的，讓教育養成孩子的良好的生活習慣，同時善于在生活中運用所學的知識。

我們應該以陶行知的生活教育理論為指引，努力實現教學材料、呈現形式的生活化和生活數學化，不斷改進數學教學的方法，強調數學教學要聯系學生生活，充分運用幼兒的經驗潛力進行建構主義意義學習。只有這樣，幼兒才能學得主動、輕松，幼兒的個性、特長才能得到自由發展，幼兒的綜合素質才能全面提高，才能真正獲得應有的認知經驗，并學會在生活中進行運用。

1 挖掘生活中的數學元素，演繹生活中的數學

我們知道，數學來源于我們的實際生活，但又與實際生活有一定的距離。因為數學具有其自身的特點，如嚴謹性和理論性。在我們目前幼兒園的教材中，有很多教學素材與幼兒的實際生活經驗和現有知識水平有距離，幼兒難以理解和掌握。因此，作為教師，我們要善于改編和重組學習材料，將復雜的知識間接的與幼兒的生活相關聯，讓數學貼近生活，使數學生活化。例如，小班數學活動《過生日》，該活動的主要目標是：（1）知道不同的小動物喜歡吃不同的食品，能幫助小兔將食物分給小動物們。（2）能用相應的點子數量來表示實物的數量。（3）體驗為小兔準備禮物的樂趣。本次活動的主要目的是讓幼兒能用相應的點子來表示實物的數量，但是整個活動主要以過生日為線索來開展，讓幼兒為小兔數一數小動物送來的禮物數量，同時用點子來做好記錄，有了這一線索，整個活動不僅更好地激發了幼兒的活動興趣，同時也貼近了幼兒的生活，讓幼兒在生活中也能學以致用，讓我們的教學活動為生活服務，同時也挖掘了生活中的數學教育元素來進行教學案例的設計，兩者可謂是相輔相成的。

2 以幼兒為本，使數學教育生活化

有相關的研究表明：“一切認識在初級水平都是從經驗開始。”也就是說孩子們在學習新的知識時首先是從自己的已有經驗出發，將要學習知識和自己的已有知識相關聯，因此，如果我們的學習材料或者學習內容已經與幼兒的已有知識相關聯時，這樣才能更好地激發幼兒學習和解決數學問題的興趣。在教學活動中，教師也要為幼兒提供一些貼近幼兒生活實際的操作材料，使數學教學生活化，又不失數學應有的嚴謹性。那么具體來說，主要有以下幾點可以值得探索和摸索：

2.1 為幼兒創設良好的生活情境，激發幼兒學習的興趣

新知識是在舊知識基礎上發展和拓寬的，完全陌生、缺乏相應知識準備的學習，幼兒難以把新知識同化于已有的認知結構，且缺乏學習興趣。因此，我們在教學中，可以創設生活化的情境，將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，讓幼兒在真實的生活情境中學習數學，感受到生活中處處有數學，以激發幼兒的學習興趣。

例如，在中班數學活動《南瓜爺爺找鄰居》中，本次活動的設計主要從幼兒的經驗出發，引導幼兒對生活中常見的蔬菜感興趣，樂意按提供的線索積極思考。能觀察發現圖上的線索，初步了解蔬菜的不同特征。本次活動在設計時就考慮到了幼兒的認知水平和知識經驗，主要提供了一些幼兒生活中常見的菜，并且先請幼兒從蔬菜的外形進行猜測，讓幼兒現有一個知識準備的過程，在活動中，以南瓜爺爺找鄰居為線索來創設情境，引導幼兒學習，讓幼兒理解了什么是鄰居，什么是蔬菜以及蔬菜的分類等，這些都與幼兒的實際生活相關聯，幼兒在活動中的興趣也比較濃厚，像類似的活動都能幫助幼兒掌握一些生活中常見的物體的特征等。

2.2 設置懸念，引導幼兒自主探索

有效的數學學習不能單純的靠幼兒的模仿和記憶，也需要幼兒自己進行探索和發現，在學習過程中，教師可以提出相關的問題，引導幼兒進行探索，從而獲得結果，這樣幼兒對于知識的掌握也會更加的牢固，同時效果也會比較好，幼兒的主體性也得到了充分的體現。

例如，設計數學活動《去松松家玩》的集體教學活動時，該活動主要引導幼兒學習aab和abb的排列方法，在活動中，筆者借助繪本，在這個基礎上進行延伸，引導幼兒學習更多的排列方法，筆者設計的環節主要有：（1）導入活動，引導幼兒認識繪本中的主要人物。（2）繪本故事的學習，這里主要引導幼兒了解小石頭在去松松家時發生的一些事情，在路上的所見所聞，幫助幼兒對不同的事物進行排序。（3）幼兒自己制作手環，通過前面環節的學習，本環節主要是請幼兒進行制作，對所學的規律進行鞏固和拓展。（4）展示幼兒作品，請幼兒來介紹自己的手環，并給有問題的幼兒進行糾正。（5）是一個結束環節，請幼兒一起去參加生日宴會，與繪本相呼應。整個活動將繪本與隱藏在其中的數學元素相結合，引導幼兒在看看、說說、玩玩中學習數學，體驗活動的樂趣，同時也掌握了一定的排列規律。

2.3 幫助幼兒進行知識的拓展，豐富幼兒已有經驗

在我們的學習中，幼兒掌握了一個知識之后，舉一反三也是很重要的，在數學活動《小動物排隊》中，我們主要引導幼兒學習按照小動物的數量來進行排隊，同時一樣多的可以排在一起，在活動中，我們可以延伸出很多內容，如我們除了小動物還可以給小花排隊，伸直延伸到幼兒自己的隊伍，那么在今后的排隊中我們可以請幼兒運用這些知識來進行排隊。

陶行知的生活教育理論為我們提供了教學的方向，我們要以陶行知的生活教育思想為理論從幼兒的實際出發組織教學活動，更要用動態生成的觀點來進行我們的數學教學，讓幼兒真正成為學習的主人。