基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

蘇秀夢

摘 要：隨著教育改革的深入和信息技術的發展，1︰1課程環境在教育領域廣受關注。1︰1課堂教學環境實現了教學資源與信息技術整合，學生借助數字化的教學資源與信息化平臺完成教學任務，有效提高了小學數學教學的有效性。文章分析1：1課堂環境下小學數學深度教學現狀，探討基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計。

關鍵詞：1：1課堂環境 小學數學深度教學 教學現狀 資源設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0233-01

基于1︰1課堂環境下的小學數學深度教學，使學生學習方法更加多元化，通過教學資源與信息技術的結合，有效避免了傳統教學模式的弊端，對于提高學生學習興趣、改善課堂氣氛、優化學生智力、提高教學質量意義重大。就1︰1課堂環境下小學數學深度教學現狀來看還存在一些問題，因此加強基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計研究必不可少。

1 1︰1課堂環境下小學數學深度教學現狀

1.1 教學資源與學習資源不平衡

就目前小學教育現狀來看，現有的小學數學學習資源多為教學資源，可供學生參考的學習資源并不多，教師通常以PPT的形式展示教學資源，而多媒體教學忽視了學生的主體地位，師生間、生生間交流有限，出現學習興趣低下、教課堂氣氛低沉等情況，不利于1︰1課堂教學環境的營造。

1.2 探究性學習資源匱乏

學習軟件上的教學資源以訓練型和鞏固型為主，使得學生無法在特定的教學環境中進行學習和探索，各教學內容間的銜接性、聯系性不強，無法幫助學生完成數學知識的構建。很多學習工具只適合中學階段的學生使用，無法滿足小學階段對趣味性知識的追求，不符合小學教學需求和學生發展需要。

1.3 學習質量低下

小學數學教學活動資源多由教師親自制作，但由于教師制作教學資源前沒有對學生知識水平和認知能力進行考察，以及教師本身知識水平和教學技能有限，造成教學活動資源實用性、有效性不高。此外，教學課件多為教師自用，缺乏交流和共享，教學效果往往是事倍功半，在一定程度上影響小學數學深度教學質量。

1.4 學生對學習資源缺乏了解

就實際教學情況來看，小學階段學生無法熟練、有效使用教學資源，學生對于電腦的使用以電腦游戲居多。由于教學資金有限，小學階段不能做到人手一臺電腦，學生了解教學資源僅限課堂教學，短時間內學生無法準確了解掌握教學資源[1]。此外，小學生獲得教學資源的能力有限，在某種程度上制約1︰1課堂環境下小學數學深度教學的開展。

2 基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計

2.1 掌握提問技巧，營造教學情境

在小學數學深層教學中使用1︰1模式教學時，教師要把握提問技巧，通過巧妙提問創設能夠激發學生想象力的教學情境，培養學生自主學習能力，開拓學生邏輯思維，如非整數除法教學，教學適當、適時配合動畫或視頻進行提問，播放小朋友分汽水的視頻，在小朋友分之前讓學生思考：怎樣分配才能保證每個人喝的汽水一樣多？通過一系列的提問引發學生思考，吸引學生注意力，學生會不自覺的在腦中思考這些問題，既鍛煉了學生思維，也保證了課堂教學質量。

2.2 開展實踐活動，提升探索精神

基于1︰1課堂環境下的小學數學深度教學，教師要以學生為中心設計一些實踐性較強的教學活動，但教學活動的設計要遵循層次性原則，教學要求、教學目標、教學評價分層，充分考慮到學生的性格特點和學習能力，鼓勵學生積極參與教學活動。數學教師與信息技術老師合作，制作成觀賞性、趣味性較高的動畫或視頻。在習題選擇上要緊密結合教學內容，對教材不可過分依賴，提高學生學習興趣。在自習時間，組織學生到微機室進行自主練習和學習，積極轉變學生學習態度，營造積極向上的課堂環境。

2.3 積極引導，研究探討

小學階段學習強調主動性，但由于學生知識水平和學習能力有限，很多數學問題還是要靠教師引導。教學過程中要避免一味的講解和嚴厲的訓導，及時引導學生思考，加強小組合作，有針對性的對數學問題進行探討，在了解他人思維的同時拓展自己思維廣度[2]。任何教學活動都是教與學的雙邊活動，教師在加強引導的同時不可忽略學生主體地位，要從學習態度、學習方法上引導學生，讓學生成為課堂的主人，這樣既可以減輕教師教學壓力，也能提高學生學習能力和水平。

2.4 增加課堂游戲活動，改善課堂氣氛

課堂趣味性是決定學生學習興趣的關鍵，因此教師教學過程中不可一味的板書和口頭教學。教學中可適當的增設教學游戲，吸引學生注意力，提高學生學習興趣。受學生能力和水平影響，一些數學知識教學會比較困難，此時采用傳統教學方法可能會使學生產生逆反心理，對數學學習失去興趣。數學深度教學中結合課堂游戲，讓學生輕松掌握教學知識，增強學習能力。

2.5 獎懲結合，多考并進

制定各學段的教學任務和教學指標。教師和學生在教學過程中應該努力向目標靠近，加強學生的合作學習，確保教學任務的順利完成。定期對教學活動進行總結，對于表現好的學生給予獎勵，鼓勵他們在今后的學習中更加積極。傳統的試卷考核模式，不能準確把握學生對知識的掌握和應用，把課堂表現與考試成績結合起來，對掌握不牢固的知識點要及時鞏固學習。

3 結語

基于 1：1 課堂環境下的小學數學深度教學資源設計，實現了教學資源與信息技術的有機融合，不斷提高學生掌握、解決數學問題的能力，開闊小學生數學思維，鍛煉學生自主學習能力和邏輯思維能力，該種教學模式在簡化教學過程、減輕教學壓力的同時，不斷優化學生數學學習能力。

參考文獻：

[1] 杜鸝，吳蘭.1：1課堂環境小學數學深度教學現狀及對策[J]. 中國校外教育，2015（25）.

[2]邱小琴. 探究基于1：1課堂環境下的小學數學深度教學的資源設計[J].吉林教育，2015（27）.