淺談如何充分發揮教師“導”的作用

費淵

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0225-01

“施教之法，貴在啟導?！苯處熓墙虒W活動的設計者和組織者，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，優化教學方法，要求教師的“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣，才能讓學生主動地投入學習。

1 導向——變“死學”為“活學”

導向就是從整體上向學生提出明確的學習目標，闡明學習任務，指出學習的大致方向。目標具有導向、誘發、激勵的功能，從而能使學生對學習新知處于有準備的狀態，變被動接受為主動獲取，變“死學”為“活學”。

1.1 提出一個單元或一課時的整體目標，讓學生有方向

例如，學習“萬以內進位加法”時，可提出如下要求：（1）掌握“哪一位上的數相加滿十，要向前一位進“1”的計算法則；（2）能正確計算一次進位和隔位進位的萬以內的加法。教學時，可選擇嘗試教學法為主的教學方法。

1.2 引導學生按一定的方向自己去學習，使學習有條不紊

例如，學習例題前，可以引導學生這樣想：這道題與哪些舊知識有聯系？解題的依據是什么？例題解好后，可以再想一想：解此題還有其它方法嗎？這道例題與哪些題目有相同之處？不同之處又在哪里？在思考解題方面有何規律？這就給學生指明了學習的大致方向和途徑。

2 導趣——變“苦學”為“樂學”

導趣就是教師想方設法誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。

2.1 創設師生情感交融的良好氣氛

課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，但在創設氛圍過程中教師處于支配地位。如教師把微笑帶進課堂，樹立了良好的人格，做到熱情、和藹、謙遜、守信，使學生對教師產生信任感；教師把學生似朋友相待，熱愛他們，尊重他們，幫助他們，尤其對學困生更要注意到提高他們的自尊心和自信心，使學生對教師產生可親感。這樣，教師把感情投向學生，學生得到充分的熏陶，課堂中營造了一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，教師和學生就能相互影響、相互促進，讓學生就能在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，變“苦學”為“樂學”。

2.2 重視組織實踐活動，激發學生學習興趣

要以學生感興趣的生活實例引入教學，為學生創設一個有利于參與學習活動的教學情境，使他們有充分的機會參與多種形式的活動。如個人活動、小組活動、全班活動、教室內的活動、教室外的活動。教師要注意引導學生在活動過程中的合作與交流，使學生初步體驗數學活動中探索與合作的樂趣、成功的喜悅。例如，在教“小數四則運算”一節時，可以布置學生星期天同媽媽一起去買菜，在不超過10元或20元的范圍內，看哪幾樣菜各買多少比較合適。然后，按各個的采購情況編成應用題讓同學們一起解答。這個作業，要根據市場價格、家庭經濟條件、家庭成員口味等多種因素綜合考慮，作出合理的“方案”。它有一定的趣味性和靈活性，能使學生各種素質在實踐活動中得到鍛煉和發展。

2.3 改進教學方法，喚起學習興趣

改進教學方法，應根據小學生心理及教材的特點，在挖掘教材本身含有愉快因素上下功夫，并引進課堂；或把音樂引進課堂，使學生在課中有說有唱，歡跳拍手；或用新鮮有趣的操作實驗讓學生比一比、擺一擺、做一做；或用生動的故事、通俗的兒歌、歡樂的比賽等方法，讓學生從中體會到學習的輕松、快樂。

3 導思——變“難學”為“易學”

導思就是引導學生思維，在學生思維受阻或思維偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓解，思維頓開，變“難學”為“易學”，在化難為易中發展學生的思維素質。如20以內的進位加法，學生學習9加幾。初學時9+3需要詳盡表述口算過程（9和1湊成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。經過一些練習，學生掌握口算步驟以后，引導學生在題組9+2、9+3……9+9的練習中，找規律簡化思維過程。經過觀察比較，學生就會領悟到“9”加幾，只把要加上的數分出1與9湊成10，剩幾就是十幾。找出了規律，最后省略思維過程，直接得出結果。又如學生解答：“紅花8朵，比黃花少4朵，黃花多少朵？”這道逆向思考的應用題，常有學生不理解題意，看到“少”字就用減法。這時我根據題意創設這樣的情境：一個女生拿8朵紅花，再請一男生拿黃花，要求是：紅花比黃花少4朵，請問男生該拿幾朵黃花？再根據所創設情境引導學生思考：是什么花少？什么花多？多的花可分成哪兩部分？要求什么？并抓住契機，啟發學生畫出線段圖。讓學生在生動情境中體驗線段圖的直觀作用，學生理解了黃花朵數可以分成兩部分，一部分是和紅花同樣多，另一部分是比紅花多的4朵，求黃花朵數就是把兩部分合起來，明確了題目中雖有一個“少”字，但實質是黃花多，求黃花朵數用加法計算。這樣使學生思維異?；钴S，培養學生思維的敏捷性。

4 導練——變“學會”為“會學”

導練就是指學生開始練習時，在老師的指導下自己去學習、實踐各種方法，使學生掌握獲取新知識，解決新問題的思維方法，變知識為能力，變“學會”為“會學”。在教學中，在掌握常規的基礎上精心設計一些多解題目引導學生用不同知識去分析數量關系，縱橫聯系、拓展學生的思維空間，這樣有利于培養思維的創造性。如：學生學完乘法運算定律后，設計16×25這道題，學生通過思考，總結出這樣的幾種方法：

（1） 16×25=4×（4×25）=4×100=400

（2） 16×25=2×（8×25）=2×200=400

（3） 16×25=8×（2×25）=8×50=400

（4） 16×25=（10+6）×25=250+150=400

（5） 16×25=16×（20+5）=320+80=400

通過練習，學生興趣濃厚，思維活躍。教師既導思又導練，學生學得主動積極，在“學會”的同時達到“會學”，從而提高了學生的學習素質。