泉石激韻，聲發則文生

于波

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0212-01

蘇霍姆林斯基認為：考查學生學習能力、閱讀理解力的最為簡單和可靠的方法不是考試，而是給他一份陌生然而適宜的閱讀材料，要他們直接朗讀。那些能夠讀的流利通順并且富有語感的，必定就是具備很強的閱讀理解能力的。

朗讀是學生整體語文素養的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。它能讓學生在朗讀中領會內容、體驗情感、陶冶情操。朗讀在課堂教學中的重要性不言而喻。下面就課堂教學中如何指導學生朗讀談談心得：

1 教師的范讀

哲學家黑格爾說：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”老師聲情并茂的范讀，是對學生朗讀指導的最好引領。學生模仿能力極強，特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。

2 充分保證課堂上讀書的時間

語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依托。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云：“書讀百遍，其義自見。”謂之讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。

3 朗讀目標要明確、具體

朗讀不是亂讀、濫讀，更不是課堂教學的一種簡單過渡。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師可要求學生讀準字音，讀準句子，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題，讓學生有目的去朗讀，在讀中感知課文內容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或哪幾個人，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀，不僅應要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，使他們邊聽邊思考。如果是集體朗讀，則要求學生讀的整齊而有氣勢。

4 創設情境，激發學生朗讀興趣

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。因此，語文課堂教學中，教師必須善于以豐富的感情和生動的講述創設特定的教學情境氛圍，感染學生，以情激趣，以情動人。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，先聲情并茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，學生立刻被激情感染，想象自己也變成了一朵朵荷花，入情入境后，再引導學生帶著自己的想象配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，采用煽情的“挑撥”提示語：“一兒不服曰”、“一兒扯著嗓門曰”、“一兒腳跺地曰”，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。

5 朗讀形式靈活、多樣

朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、配樂朗讀、師生賽讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜采用個別讀，默讀，有利于靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可采用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。

6 加強朗讀技巧的指導

我們知道，要把一篇文章讀得聲情并茂、入情入境，首先需要對文本的理解和感悟，需要走進文本，走進作者的情感世界，與文本、作者的情感融合在一起，產生情感的共鳴，才能通過朗讀把這種情感表現出來。但朗讀是一項技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷反復訓練才會熟能生巧。所以，要提高學生的朗讀水平，對學生進行一定的朗讀技巧訓練是必要的，如訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對于描寫突然發生變化、著急、遇到危險，心情激動的句子，讀的時候語速要加快，急促些；表現高興、喜悅、贊美的句子，讀時音調略高，聲音響亮；對于描寫優美景色的句子要讀得語氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現句子意思的詞語讀得重一些。具體每段話，每一句怎么讀，應結合文章內容和表達的思想感情去把握。比如朗讀《翠鳥》的第一自然段，應讀得稍慢、輕柔些，讀出翠鳥外形的美麗、可愛。但朗讀翠鳥活動的特點時，應讀得適當快一些，而且把描寫翠鳥動作的詞語讀得重一些，讀出翠鳥動作的敏捷。

總之，朗讀作為最基本的語言訓練活動，對于學生的語文學習至關重要。每一位語文老師都應注重朗讀，強化指導，使學生陶醉于文學作品構建的藝術王國，用自己的聲音傳達出自己的情感：有時是會心的微笑，有時是傷心的哭泣，有時是痛心的激憤，真正達到朱熹所說的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。