小學生作文的基本模式

摘 要：作文教學有利于社會對未來人才素質教育的需求，課程標準中對作文教學的要求，以學生為主體，發揮好教師的主導作用，培養學生“自主作文”教學過程的基本模式。

關鍵詞：作文教學 教師主導 自主作文 基本模式

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0210-01

作文教學要有利于社會對未來人才素質教育的需求，有利于推動語文教學的整體改革，有利于減輕學生過重的負擔。在這個思想指導下，按照課程標準中對作文教學的要求，以學生為主體，發揮好教師的主導作用，課堂教學過程要突破傳統作文教學模式的束縛，經過實踐，不斷改進，不斷完善，形成了培養學生“自主作文”教學過程的基本模式。

1 解決寫什么

1.1 引導自主閱讀，豐富語言積蓄

教材閱讀。教材中所選的文章都是經過精心挑選，有很強的示范性。學生在教師的指導下，在閱讀教學中，教師要充分利用教材中三百多篇文質兼美的范例，貫徹“以讀為本”的教學思想，為學生提供充分的讀書時間，讓學生對課文熟讀成誦，讀寫有機結合。

課外自讀，新編教材讀量雖然增加了三分之一左右，但畢竟有限。《語文課程標準》具體規定了課外閱讀的篇目，這樣可以極大豐富學生的閱讀面。教師還可以采取多種形式，鼓勵學生運用在課堂上學到的讀書方法廣泛閱讀各種題材，各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力，學習豐富多彩的表達方式。

擴展性自讀。在課本中學過某位作家的文章后，可以再選這位作家的其他文章來讀，搜集有關這位作家的生平。從而“放大”閱讀量，拓寬知識面。

延伸性自讀。在學習之余引導學生去自讀有關的課外書籍，并安排時間把書中的精彩片段摘錄下來，增加學生對知識的學習積累。

1.2 引導學生觀察，豐富生活積累

明確觀察目的。教師在指導學生觀察事物之前，要交代清楚觀察的對象，范圍和目的，使學生觀察事物時注意力集中，做到仔細，全面，深入地了解被觀察的事物。比如，指導學生寫作《龜山公園》一文之前，我這樣對學生進行觀察前的指導：本次觀察的對象是公園。在觀察廣場時，要注意一些標準性建筑：羅馬柱，噴泉，觀音石等的樣子和特點；觀察人工湖時，注意湖邊的樹木和湖上的橋以及湖中的游船……因為學生帶著目的去觀察的，所以在寫作時，可以有重點地去寫。

教給學生觀察方法。指導學生按順序去觀察，對事物有整體認識。例如在學習《觀潮》這課后，學生懂得了作者是按照潮來前，潮來了，潮退去的時間順序觀察的，作者調動了多種感覺，眼睛看，耳朵聽，鼻子聞，用全身去感覺，更重要的是用腦子去想。作者觀察得具體，細致，因此寫得有聲有色。使人讀后有身臨其境的感覺。

抓住事物特點進行觀察。學生可通過觀察，比較，歸納，同中求異，抓住事物的特點，尤其要抓住其本質特點。因此，教師應引導學生邊看邊想，學會及時準確地抓住事物的本質特點，養成觀察的好習慣。

歸納整理。教師應引導學生把平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，由“源”建“庫”，使零碎的變為熟悉的。這樣便于在寫作時能及時提取。

2 解決怎樣寫

2.1 說寫結合

對小學生來說，“說”往往是“寫”的基礎。“說”是經過思考，選擇詞句，把思維結果用語言表達出來，用口頭語言表情達意；“寫”是經過思考，選擇詞句，把思維結果用文字表達出來，用書面言語傳情達意。二者是相通的，互相促進的。我們把“說”作為“寫”的基礎性的資源加以開發和利用，開展了“課前五分鐘說話活動”，以此來提高學生的語言表達能力。

2.2 讀寫結合

教師指導學生如何將素材內容變成有一定形式要求的文字。在讀寫結合的訓練中，學習用恰當詞句的表達自己的意思，讓學生從課文中掌握一些常用詞句的表達方式。學范句，用恰當的詞表達自己的意思，使句子連貫通順。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子，重點句子反復誦讀甚至會背，再進行仿寫。這樣既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句與句之間連貫通順。

教材中所選文章所是經典之作，教師可在引導學生理解課文的同時，滲透寫作形式，即理解構段方式。總分總：總分式是記敘文中常用的一種學法，包括總—分，分—總，總—分—總；承接式：練習寫出連續動作或連續的事件發展的經過；因果式：可分先因后果，先果后因；并列式：練習同時寫事物不同方面。；練習時，教師可以為學生鋪設梯度，學生可模仿，還可用填空法。如練習總分總，教師提示出“總”的部分，讓學生填寫“分”的內容等。

3 解決怎樣改

作文的評改是寫作的延續和提高，寫作與評改相結合，才構成完整的寫作過程。培養敘述自主評改作文的能力，要特別重視養成其修改的習慣。由于小學生評改作文的能力尚處于起步階段，評改要求和指導由易到難，循序漸進。教給學生評改方法，指導學生嘗試用以下“四步評改法”加以評改。

3.1 想

回想教師及習作訓練中對詞句敘述，中心，選材等要求，以便對照查找習作中的問題。

3.2 改

用符號修改習作中標點，字，詞，句，段，篇等方面存在的問題。一讀，改字，詞，標點，邊讀邊檢查有沒有用錯的字詞標點；二讀，改句子，邊讀邊檢查句子是否通順，修辭方式是否運用恰當并圈出習作中的佳句；三讀，改段落，看分段是否合理，敘述是否具體，段與段是否連貫；四讀，改篇章，邊讀邊評定是否言之有物，言之有序，布局謀篇是否合理。

3.3 謄

將修改后的習作謄寫在作文本上。這是對習作的又一次檢查。

3.4 評

學生點評的內容包括字跡，好詞佳句的運用，段落的詳略銜接，文章的中心條理，修辭方法的選用，存在的不足等。

3.5 分組互評互改

學生組成學習小組，群策群力，共同修改小組內同學的習作，并作簡單的評價。

3.6 個人獨立評改

讓學生根據要求獨自對自己的作文自我評改，或對他人的作文進行評改。

作者簡介：葉世草（1970-）女，福建三明永安人，漢族，小學語文高級教師，本科。