在初中歷史教學中培養學生的創新能力

游永麗

摘要：歷史課的創新能力是在學生了解基本史實、解釋和理解歷史現象、分析歷史發展過程中形成的。學生創新能力的培養應從發現問題、參與討論、激發興趣、營造環境和創設課堂等方面入手。

關鍵詞：初中歷史；創新能力；培養；心得

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0053

一、在問題中培養學生的創新思維能力

1. 提問設疑，激發學生強烈的求知欲

通過教師的情境激發（語言、圖片、視頻等），讓學生在感到興趣的同時提出問題，進而產生探討的愿望。思維總是從問題開始的，一位優秀的歷史教師要在學生看似無疑處設疑，有疑處釋疑。在無疑——有疑——無疑的過程中使學生由未知到已知、由淺入深、由表及里、由此及彼地掌握知識、增強能力，把問題引入課堂，即以“問題”的不斷出現與解決作為組織課堂教學的主線，作為推動學生對歷史知識的認識內驅力，誘發其探索與求知的欲望，調動其歷史思維的積極性。

教學實踐證明：沒有難度的教學只會削弱學生學習歷史的興趣和動力。教師在教學中要把握時機，結合教材特點，生動地敘述能引起疑問的史實，引導學生積極思維。例如，在教學《“五四”愛國運動》一節時，學生急于知道的是“五四”運動的過程，尤其是對火燒趙家樓、痛打章宗祥的故事感興趣。而實際上，“五四”運動是在十分復雜的歷史背景下爆發的，這部分的內容是對學生進行愛國主義教育、發展創造性思維的極好材料。為此，筆者首先引導大家回憶“府院之爭”以及我國派十五萬華工參加協約國方面作戰的過程，著重指出中國也是個戰勝國。然后，又著意講解在“巴黎和會”上中國領土被重新瓜分的辛酸歷史，引起學生的興趣，從而激發學生提出如下疑問：“在第一次世界大戰中，中國也是戰勝國，為什么在巴黎和會上卻被當作戰敗國被瓜分？”歷史教學中的激疑過程是培養創造性思維的起點，教師在教學中要注意創設問題情境，有意識地設一些疑點，要讓學生意識到時時有疑、處處有疑。

要設計出好的問題，關鍵在于教師深入鉆研教材，挖掘教材內在的智力因素。從宏觀的高度把握教材各章節之間的內在聯系，從古今中外歷史知識的縱橫聯系中思考、提煉出開發學生智能的問題。

2. 學會置疑，提高學生的主觀能動性

教學中，如果從頭到尾都是教師在提問，那么用不了多久，學生就會養成“飯來張口”般的壞習慣。因此，教師還應教學生掌握一些置疑方式，使他們學會向自己置疑。例如，關于“慕尼黑陰謀”的疑點，可以這樣置疑：《凡爾賽和約》不是規定德國放棄普遍義務兵役制嗎？英、法為什么要把自己的盟國出賣給德國呢？為什么說英法是“搬起石頭砸自己的腳”？這就是層層遞進式的置疑，更能點燃學生創造性思維的火花，引導學生探索原因、主動認識歷史背景。這種提問的質量較高，有利于開啟學生思維。

二、討論存疑，激勵學生自主創新

“存疑”，是創造性思維品質的一個重要特征?！皩W貴存疑”，也是我國傳統教學思想的精華。學海無涯，要不斷地進入新的境地，就必須常?！按嬉伞?，保持濃厚的興趣。應當指出，這種保留的疑問，具有整體聯系的顯著特點，在教學活動中能夠進行階段性和連續性的統一。對于時空跨度較大，具有連續性特點的問題，應當步步存疑，設置懸念，通過不斷向縱深探索達到整體的把握。例如在教學《鴉片戰爭》時，對鴉片戰爭失敗的根本原因，就不必過早明確提出。因為鴉片戰爭雖然是一個完整的歷史事件，但從中國近代史上來看，卻只是半殖民地、半封建化的開端，因而它具有連續性，應當通過以后對第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭的學習，逐步悟出連戰連敗的根本原因。

古語說“溫故知新”，歷史教學中的“存疑”與其他學科一樣，最根本的一點就是對原有知識的反思，從而不斷產生探索的愿望，不斷形成新的發現，遵循由量變到質變的現律，不斷形成創造性思維的良好品質。

三、激發學生興趣，培養創新意識

目前，有些教師認為，創造性思維和創造能力是極少數智力超常的學生才具備的，我們是普通中學，學生基礎差，培養學生創造思維和創造力沒有條件，當個“維持會長”能上好課就不錯了。而筆者認為，創造性是人素質中最深層、最有價值的能動力量，是探索未來世界的能力。為此，筆者在歷史教學中注重從精心設計課堂的引言來激發學生的創造性思維。教師應根據教材特點和學生實際，采用各種有效的方法激發學生的興趣，讓學生在強烈的求知欲支配下，主動自覺地參與課堂教學。例如，在教學《中華人民共和國成立》一課時，首先播放一段《開國大典》的錄像和錄音，很快就把學生帶入到新中國成立的情景之中。此外，還嘗試讓學生自編引言，采用時事導入、家鄉名勝導入、成語故事導入，極大地激發了學生的學習興趣積極性，培養了學生收集、獲取信息的能力。

四、營造良好的環境，培養學生的創新精神

要培養學生的創新精神，作為教師來說，首先就應該努力給學生營造寬松、和諧、民主的學習環境，改變自己的身價與地位，深入到學生中，與學生一起討論、質疑，激發學生的探究興趣，鼓勵學生標新立異、大膽創新，充分肯定學生勇于探索的精神，客觀、事實求是地評價學生的觀念，引導學生以科學的態度分析問題、認識問題。其次，教師要轉變觀念，改進傳統的教學模式。多年來，由于受應試教育的影響，歷史教師把學生當作接受的機器，一堂歷史課就是教師講，學生背，其結果導致的是學生沒有學習的主動性，學生的創造思維受到極大的制約，那怎么談創新呢？因此，實施創新教育，教師本身必須轉變觀念，探索新的課堂教學模式，發揮學生的主體作用，給學生留有更多思考、探究的空間，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，努力提高自己的想象力和創造力。再次，教師還應深入挖掘教材，拓寬學生的思路，引導學生求異、創新。教師在課堂教學中除了讓學生知道是什么之外，還要啟發學生思考可供選擇的還有什么，不把學生思維限制在“一”上，而是努力促使學生去探索“多”。

五、創設開放式課堂，培養創新能力

在傳統的歷史教學中，教師一講到底，學生被動、機械地接受或背誦現成的歷史要領或歷史結論，扼殺了學生的創新意識，更談不上創新能力的培養。因此，要適應素質教育的（上接第53頁）要求，就要創設開放式課堂教學的新模式，引導學生在探究和重新構建歷史知識網絡的過程中，自主學習、勇于質疑，從而培養創新意識和能力。

首先，在教學內容上要有新穎性、實用性和創新性。教師既要以現有教材為依托，又要大膽地引入新的學術觀點、學術動態或新的教學材料，為學生創設思維新情境、開拓新思路。要鼓勵學生對教材上現有的歷史結論或觀點敢于質疑，并以史為據，求證自己的見解，使學生在探究問題的過程中逐步樹立起創新意識。

其次，在教學組織形式上要有開放性、多樣性和互動性。開放式課堂要求教師徹底摒棄“滿堂灌”，采用多種教學形式，讓學生主動參與到教學過程中，進行合作學習、師生互動、相互交流，這樣就解決了教學中師生間、學生間互動機會少的問題，為學生提供了全面的活動內容和開放的活動方式，使學生在合作學習、自主質疑、探求答案、解決問題的過程中逐步培養探索知識的勇氣，樹立創新意識，培養創新能力。

再次，在教學評價上要堅持民主性、多維性和發展性原則。在教學中，教師要創設民主和諧的質疑環境，多進行鼓勵性評價，要樹立揚學生所長的教學過程觀，提倡相信尊重每一位學生，善于發現學生思維的閃光點，肯定學生的長處。既要引導學生主動參與教學過程，又要關于引導學生大膽質疑，敢于發表自己的不同見解，并以正面的、積極的寬容態度給予充分的肯定，允許學生對某一歷史問題或結論持不同的見解，提倡問題答案的多維性。

（作者單位：貴州省遵義縣第六中學 563100）