簡述初中物理教學策略

高慶旺

摘要：相對于其他學科來講，我們的物理課屬于晚開的課程，別的課程（除了化學以外），一進入七年級就開始接觸了，開始了學習的過程。因為物理是理科，需要學生有一定的邏輯思維能力，又因為物理獨特的課程性質和課程內容，使其無法支撐起初中三年的時間，因此，各地都是把物理放在八年級開始學，這樣就給大家一定的學習壓力，畢竟離中考只有兩年的時間，并且在參加中考的五科中，理科綜合同樣占到120分，相當于五分之一。但是物理相比其他學科，八年級才剛剛起步，而其兄弟學科，理科綜合的另一門學科——化學，要到了九年級才開始學習，這無形中又給物理學習增加了壓力。面對這樣的情形，我們在教學中必須要講究一些策略。

關鍵詞：教學策略；分層教學；評價方式；教學過程

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0020

很多同學在學習物理時感到難，之所以會產生這樣的想法，與物理課開設的時間有關。相對于其他學科來講，我們的物理課屬于晚開的課程，別的課程（除了化學以外），一進入七年級就開始接觸了，開始了學習的過程。因為物理是理科，需要學生有一定的邏輯思維能力，又因為物理獨特的課程性質和課程內容，使其無法支撐起初中三年的時間，因此，各地都是把物理放在八年級開始學，這樣就給大家一定的學習壓力，畢竟離中考只有兩年的時間，并且在參加中考的五科中，理科綜合同樣占到120分，相當于五分之一，但是物理相比其他學科，八年級才剛剛起步，而其兄弟學科，理科綜合的另一門學科——化學，要到了九年級才開始學習，這無形中又給物理學習增加了壓力。面對這樣的情形，我們應該如何應對呢？筆者認為必須要講究一些策略。

一、正確對待學困生，實行分層教學

在我們的教學過程中，面對很多不同的學習個體。其中，有很多同學的邏輯思維能力和想象能力較差，他們和學優生在學習過程中相比，就會遇到各種各樣的問題，有些問題轉化不了，有些知識接受起來困難，有些能力比較欠缺。并且多數學生缺乏明確的學習目標，定了目標也常常達不到目標，在學習上是被動的、痛苦的。面對這樣的情形，筆者認為我們應該實行分層教學的策略。

分層教學意味著在教學過程中承認不同學習個體的差異性，正確對待學優生和學困生，在教學任務上對他們提出不同的要求。學優生的要求要高一些，而對待學困生則要相對低一些。在我們的物理學習過程中，有很多公式、定理需要知道它的推導過程，這些推導過程對于學優生來講可能不是問題，但是對于一些學困生來講則要難得多，這時，我們就要降低難度，不必強迫學生記住這樣的推導過程，而是只要記住這些公式、定理就行了，只要會用這些公式、定理解決一些問題就行了。當這些學生達到這樣的目標后，我們可以再提高學習目標，使得我們的學困生也能夠做到學有所得，不會對學習喪失信心。

二、物理教學要注意評價的方式

評價是教學的重要手段，評價得好，可以不斷地激發學生學習的動力；評價得不好，會打擊學生學習的信心。因此，筆者特別注意評價手段在教學中的應用。舉個例子來說，有一次，筆者布置的物理作業，有個平時學習成績非常不錯的學生沒有完成，當然這個學生平時的作業都完成得相當好。那么，這次這個學生是什么情況呢？筆者沒有隨便給予他一個差評，而是給他寫下了這樣的話：親愛的同學，平時的作業都完成得非常好，為什么這次的作業這樣潦草呢？是不是遇到了什么事情了？隨后，在下課時筆者收到了該生的紙條，紙條上寫著，“老師好，作業做來做去都是重復的題目，我覺得沒有什么意思。”筆者明白了學生的意思，于是接著寫道：“那好，我們來做個約定吧，以后的作業你可以自己選擇來做，但必須要保證答題的正確率。”學生在回復中給了筆者一個笑臉。果然，以后的作業，這個學生完成得都非常好，并且正答率非常高，這個學生的物理成績一直都名列前茅。這就是教學評價的作業。如果當初筆者不分青紅皂白給他一個差評，很可能會打擊這個學生學習物理的信心，失去一棵學好物理的好苗子。

三、物理教學要注重學習過程，而不要過多地計較學習結果

學習是一個長期的過程，我們要培養學生長期的學習理念，讓學生樹立終身學習的習慣，而不要過分計較一時一地的成敗得失。本來學習是充滿幸福和快樂的過程，結果長期以來由于在我們應試教育的影響下，使得學習毫無快樂和幸福而言。有兩個現象值得我們注意：一個是學生一到假期，就會把學習完全拋在一邊，痛痛快快地玩，電腦、手機、各種各樣的小游戲依次登場。為什么呢？就是因為孩子們被學習的痛苦壓抑得太久了。試想，如果孩子們在假期仍然有計劃地學習的話，這不僅是學習習慣的問題，更是學習樂趣的問題。有同學就對假期仍在堅持學習的同學的行為感到不理解：莫非他們學習有癮嗎？二是我們的大學生，看看他們的大學生活，學習只是占他們生活的一小部分。很多學生受應試教育的影響頗深，認為自己在中學學得太苦了，等考上了大學，終于可以放松了，這樣的現象正好和國外的教育相反。筆者始終認為，讓學生在學習的過程中感受到快樂，要遠比追求不斷變化的學習結果重要的多。

因此，筆者在教學時就特別注意讓學生充分感受教學的過程，這樣的過程讓我們的教育充滿人文色彩，而不是冷冰冰地看重一個個被當做學習好壞的分數。筆者常常對學生說，當我們多年以后，回想起我們的初中生活，我們不會只簡單地記住一個考試分數，而是能夠回想起我們曾經豐富多彩的生活，這是多么美好的一件事情。結果重要嗎？當然重要，但是比結果更重要的，是過程。如果我們的過程是豐富的、是多彩的，我們的結果還會差嗎？有時候，恰恰相反，由于我們過多地計較、過多地在意我們所謂的教育結果，卻忽略了我們本來應該精彩的過程。

在教學過程中，我們只要采取合適的策略，就可以改變學生的畏難心理，從而提高我們的教學效果，使得學生在中考中能獲得滿意的成績！

（作者單位：河北省大城縣留各莊鎮位敢初級中學 065900）