初中思品課作業的有效布置與批改的策略研究

許艷

摘 要：作業既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。新課程理念下，我們更多地在教材、教法上求得突破與創新，而往往忽視了一個重要的教學環節——作業。傳統的思想品德作業布置與批改存在著弊端。教師應該嘗試更新觀念，大膽運用新課改理念，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生學習積極性。

關鍵詞：思品課 作業 布置 批改

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0157-01

1 影響思想品德作業有效性的原因

傳統的思想品德作業布置與批改是以教師、以知識為主體，學生被動地通過機械重復習題來實現的。作業讓學生心生厭倦，使所學知識與社會實際嚴重脫離，不能學以致用。作業的有效性不高。究其原因主要有以下幾個方面。

1.1 作業過于書本化，使知與行嚴重脫節

在應試教育下，作業內容的單一性縮小了作業的內涵，以書面作業和課后作業為主，在內容上注重的是對所學知識的簡單重復和再現。作業形式書本化，認為作業就是習題、試卷，學生做作業的形式也僅僅是書本的填寫；作業內容書本化，僅僅停留于書本知識，訓練與考查的是學生對書本表面知識的簡單記憶與背誦，幾乎沒有涉及實踐內容，時間一長，學生就會對作業失去興趣，把作業當成一種負擔，單一僵化的形式和內容不能給學生一點新鮮感，難以激發學生的學習熱情。

1.2 作業重復且繁多

受應試教育的影響，教師們熱衷“題海”戰術布置作業時沒有經過認真選擇，只是隨心所欲，缺乏對作業內容、學生的心理狀況和承受能力的研究，缺乏必要的針對性和趣味性，從而導致出現應付、抄襲甚至不做作業的現象。學生做得最多的就是為了夯實考試而設計的常規型作業，這類作業量較大、選題粗糙，沒有真正站在學生“學”的角度去考慮，它忽視了學生實踐的鍛煉，造成知情意行的相互割裂，不利于培養學生的創新精神與實踐能力。

1.3 作業沒有彈性，缺乏層次

傳統作業不能尊重學生的個體差異，讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。

1.4 作業評價簡單化

作業評價是學生評價的重要組成部分。是反饋、調控教學過程的實踐活動，通過作業，使學生鞏固、內化學到的知識、技能，充分發揮學生的主觀能動性，從而使學生產生新的學習欲望。由于擔任思想品德課程的教師普遍任課的班級多，批改作業的工作量大，多數教師批改形式仍停留在全批全改，多采用“a、b、c”等級制，甚至草率地打上個“閱”字或者一個對號沒有評語。缺少最珍貴的評價，使評價的導向作用發生了偏離。缺乏趣味與鼓勵，學生會產生厭煩情緒，難以調動學生完成作業的積極性。

2 提高思想品德作業有效性的對策

有效作業與教師布置作業的內容、作業設計的題材，作業的過程，作業的批改都有密切的聯系。教師必須改變傳統的作業布置和批改的方式，調動學生的積極性，才能讓學生接受作業和自覺完成作業。要從以下幾個方面入手：

2.1 教師加強理論學習，深刻地認識到作業在教學中的重要意義

使教師的教學觀由封閉式走向開放式，牢固樹立了以人為本、以生為本、因材施教、注重個性差異等理念。教學不再是書本知識的漫天暢談，作業也不再是足不出戶。把教學目標真正落到了實處。教學行為應滲透著“學以致用”的思想。作業要充分體現以學生的發展和實際情況為本，遵從學生的生理和心理特點和實際生活經驗。要求教師在留作業前應認真研究、精心挑選，對于學生手頭的作業輔導資料，教師應該深入地調查研究，發揮教師的主導性作用。

2.2 遵循學生個體的差異性，并注重層次性

學生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，設計不同層次的作業，滿足不同學生的作業需求，讓他們有創造性地自由發揮，讓學得好的學生繼續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。教育應該考慮、尊重不同學生之間的差異，讓每個學生都能以自己的認知方式與學習風格學習，保持他們對學習的興趣與信心，并使他們得到最大限度的發展。因此，在思想品德教學中，教師遵循學生主體的差異性，針對教學內容和學生接受能力進行教學。學生是完成作業的主體，根據學生的學習能力及水平的差異，作業要突出學生的自主選擇性。充滿趣味的、形式多樣的設計和布置作業，能使每個學生通過不同程度、不同量的作業練習各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

2.3 作業題材要生活化、多樣化，激發學生的學習興趣

社會熱點是一定時期內人民普遍關注的問題，它與人民日常的生產生活密切相關。作業關注社會熱點不僅能吸引學生的興趣，激發熱情，促使其積極主動的加入實踐活動，為提高實踐效能提供強大的精神動力，而且還能鮮活教學內容，使之生動易懂，便于學生接受。教師在布置作業時，要盡量聯系學生的生活，聯系社會的熱點、焦點、重點問題。要使作業題材生活化，需要教師用更多的時間和精力去觀察、收集和設計。同樣一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。作業設計中必須想方設法提起學生的興趣，使學習有趣味。我們首先從作業的內容入手，盡量讓作業題材生活化，增加作業內容的新穎性。作業布置要聯系學生日常生活中遇到的困惑，從學生的這一實際出發，解決實際問題，容易使學生產生情感共鳴，使學生做起來饒有興趣，而不是感到空洞乏味。

2.4 改變批改作業時的評價方式

作業是學生們辛苦汗水的結晶，不管他們的作業質量如何，任何學生在學習過程中，都渴望得到認可、贊許，適當的鼓勵能調動學生作業的積極性。每一個學生都是一個獨特的個體，都有自己不同于他人的實際特點，如性格、智力、情感等。采用個性化的分層評價方式。同樣加強學生思想品德和行為能力評價；要有學習結果的評價，但更注重學習過程的評價；在新的評價機制中，教師不是唯一的主體，學生本人、同學、家長等都可以加入評價；評價不再是“一刀切”的絕對評價，而是根據學生特點的分層評價與個性評價。這樣增強了學生的自信心，提高他們完成作業的積極性，使其品嘗到成功的喜悅，從而達到有效作業。

總之，教師要在教學實踐中總結經驗教訓，嘗試更新觀念，大膽運用新課改理念，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，注重知識與學生生活、社會實踐相聯系，擴展知識技能，完善作業的布置與批改，取得了較好的效果。但是，提高作業的有效性是教學中的細節，需要教師不斷地思考和總結，需要師生長期探索。