淺談北師大版高中英語教材分類閱讀的意義及策略

張玎潔

摘 要：以往的高中英語教材大都按照“單元”來劃分教材內容，但這種普通教材就課程的綜合性、獨立性及學生學習的靈活性來講是遠遠達不到要求的。北師大版高中英語的模塊教學彌補了這種缺點，但模塊涉及到了33個話題，為了使學生及老師對11個模塊有一個統一的認識，我們需要對北師大高中英語教材進行分類閱讀。本文針對北師大版高中英語教材分類閱讀的意義及策略進行了詳細的論述。

關鍵詞：北師大高中英語 分類閱讀 意義 策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0146-01

北師大版高中英語的課程目標是以培養學生的自主學習能力為目標，非常重視學生對“語言方面的應用”這一能力的培養，并突破常規把“情感、策略和文化”納入整個高中的英語教學之中。因此，北師大版高中英語教材的11個模塊突出了英語閱讀的重要性，學生通過閱讀教材不僅可以大大增加其詞匯量更是對西方文化會有更深入的了解，進而會增強學生對跨文化交際的理解。為了更好地進行分類閱讀，我們進行了以下分析：

1 對學習北師大英語教材的學生進行問卷調查

通過對學生的問卷調查，我們對學生的閱讀目的、閱讀內容及偏好、閱讀習慣及策略有了非常清晰的認識。隨后在以年級為單位組成的教師、學生小組討論中，師生共同詳細分析了北師大版英語教材的11個模塊及其中的33個話題。我們發現大多話題都是高中生日常生活中所熟悉的、較感興趣的，如Adventure ， Heroes ， The Sea ， Cyberspace 等，而且教材注意加入了文化輸入及文化意思的培養，使學生在拓展視野的同時，能夠極大地增強其語言技能及知識等方面的基本語言運用能力。

同時，在研討過程中，師生共同發覺到北師大版高中英語教材所涉及到的33個話題涉及面廣，如果不對這33個話題進行分類閱讀的話，學生及老師都不可能對11個模塊有一個統一的認識，更不用說靈活、獨立地進行學習了。

2 對北師大英語教材進行話題分類

那么到底應該從哪些方面對教材的33個話題分類呢？歸根結底還應該從文章的不同體裁進行分類整合。那么按照大的文章體裁劃分系統，可大致分為四大類別；即記敘文體、說明文體、議論文體以及應用文體。但是結合高中英語詞匯量、長難句型的加入對于學生自主閱讀難度的加大，還需對記敘文、說明文、議論文及應用文四大文體進行進一步細致劃分，劃分出適合高中生自主泛讀的難度一般的趣味性文章，和建議高中生需有指導性的精讀的上難度文章。只有這樣，才能在現有的教學資源下，對極有教材進行最大程度的充分利用，從而進行更為有效的教學活動。

3 把大學中的精讀、泛讀教學模式應用于高中教學

我們的研究思路是把大學英語中精讀、泛讀的不同教學手法結合著四大文章體系應用到高中英語教學中去。在研究教材目標（北師大版高一英語教材）的基礎上，把教學過程靈活化、多樣化，從而突出重難點，提高教學效果。這種分類閱讀教學模式可以有效培養學生的閱讀理解能力，為學生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎；而且我們可以通過該教學模式培養一批理念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

4 分類閱讀教學的意義

通過對北師大版高中英語教材的分類，學生也會將自己的英語學習興趣與培養自己形成學習策略有機地結合起來，從而進一步地拓寬自己的知識面，增強文化意識。通過分類出的泛讀教材的自主學習，學生可以潛移默化地自然吸收詞匯，短語表達和句式結構，從而發展學生綜合語言運用能力。通過泛讀部分教材的自主學習，學生會發現真正的閱讀并不是為了做選擇，而是為了獲取信息；慢慢地，學生會真正成為一個喜愛閱讀、愿意閱讀并且擅長閱讀的人，最終會為其終身學習和發展奠定堅實的基礎。

另一方面，通過對分類出來的精讀部分教材的集體學習，學生會形成良好的學習策略，學生會通過查字典、利用圖書館、網絡等資源獲取自己想要的資料，從而進一步拓展自己的知識面。就英語的教學而言，應該做到以精讀為主體，泛讀則作為補充；也就是說，精讀是英語學習的基礎，泛讀則是應用。兩者相輔相成，互相促進。

5 分類閱讀的具體策略

泛讀可稱為普通閱讀，只要求學生對全文的主旨大意、主要思想及作者的觀點有明確的了解。對全文只做一般性的推理、歸納和總結，不需要研究細節問題和探討語法問題。相反精讀課文要求學生逐詞、逐句地閱讀，細細研讀，其目的在于透徹理解。在高中的閱讀活動中，常用的閱讀方法有以下幾種：（1）略讀

（skimming）這種閱讀方法要求學生以盡可能快的速度進行閱讀，目的是為了找出文章的中心思想和主要觀點。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的中心，從而加快閱讀速度。（2）尋讀（scanning）尋讀又稱查讀和掃讀，它也是一種快速閱讀的方式，但它的目標更明確，更集中。熟練的學生善于運用尋讀獲得具體信息，以提高閱讀效率。（3）猜讀（guessing）猜詞要求讀者通過上下文的語境或者構詞法等線索快速猜測單詞、句子的意思。這樣既不中斷我們的閱讀過程，又能更快地了解文章的內容。

精度是英語教學中不可缺少的一環，兩種語言的相同與不同之間的對比只有通過精讀才能發現，才能了解英語語言的表達方式和習慣、西方國家的文化與風俗，抓住英語的實質。精讀閱讀策略主要建議以下方面：（1）重視語篇分析的運用。語篇分析是語言和語言所使用的語境的關系，即科學系統地分析語言材料在文中所產生的意義，并找出帶有相似語境的話語系列。（2）注意不同閱讀材料中語言與文化的結合。在閱讀之前需要學習一些與材料相關的文化背景知識，消除讀者閱讀理解的障礙。

通過對北師大版高中英語教材進行分類閱讀，不僅可以更有效地給學生傳授語言知識，還會極好地培養學生的語言交際能力；做到以學者為主體，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的語言綜合運用能力，進而提高他們的閱讀理解能力和文化素養。